在語文閱讀中提升學生寫作表達能力

董洪倫

摘要：閱讀教學與作文教學作為初中語文學科中的兩個重要組成部分，只有兩者結合起來共同發(fā)展，才能真正提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的寫作水平。初中生在閱讀學習中，可以通過大量閱讀，來擴展視野；通過閱讀分析鑒賞，學習掌握寫作技法。而學生的閱讀能力也能在寫作過程中得到提升。本文分析了初中語文閱讀教學與作文教學結合的現(xiàn)狀及重要性，提出讓兩者相輔相成，有機結合的建議，探討了如何在閱讀中提升學生的寫作表達能力。希望通過探討，能尋找出全面提升學生寫作表達能力、提升初中語文教學整體水平的良方。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作表達

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0060

在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文教學往往把閱讀教學和作文教學區(qū)別對待，重閱讀，輕寫作，語文教師對閱讀和寫作教學的結合力度不夠，而初中階段是學生寫作能力培養(yǎng)的重要階段，學生需要通過閱讀來擴展視野，通過閱讀分析來學習掌握寫作方法，這是內(nèi)化。也要通過寫作來實現(xiàn)自我表達，提升閱讀能力，這是外化。因此語文教師需要根據(jù)學生學習語文的實際情況，采取合理的教學方法和手段，來促進初中語文閱讀和作文教學的有機結合。

一、初中語文閱讀與作文教學結合的重要性

在初中語文教學中，閱讀與作文教學的結合可以加強學生對文章的深入理解，只有對文章有了充分理解，學生才能建立寫作的基礎。同時，在一定程度上，閱讀與作文教學的結合解決了學生缺乏寫作素材的問題，培養(yǎng)了學生良好的作文能力，減少了學生在寫作方面無話可說、無事可寫、空洞乏味的尷尬局面。閱讀結合寫作也能夠提升學生的閱讀能力，學生將自身感情融入作文中，通過自己的表達方式展現(xiàn)出來，這對于提升學生閱讀感悟能力有著重大作用。在教學中，閱讀教學與作文教學缺一不可。只有將兩者有機結合，才能加強學生的語文學習效果，才能讓學生的閱讀能力和寫作能力都得到提升。

二、初中語文閱讀與作文教學的現(xiàn)狀

初中語文教學仍受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，很多語文教師還是將閱讀教學和作文教學割裂開來，閱讀教學只關注文章本身，作文教學則沒有真情實物，更多的是空談理論。傳統(tǒng)教學造成學生片面追求成績，學生多數(shù)時間閱讀的都是與考試相關的書籍，從不考慮如何在閱讀中積累寫作素材，學習模仿寫作技法，一味沉浸在閱讀題海戰(zhàn)之中。閱讀能力得不到有效提升，寫出的作文也都是材料陳舊，記流水帳，毫無章法可言。很多語文教師經(jīng)常用“考場作文”來指導學生進行寫作訓練，專題講解來培養(yǎng)高分寫作技巧，導致學生的寫作千篇一律，空洞無物、思想?yún)T乏，缺乏真情實感，不能彰顯學生的個性和對生活的真實理解。

現(xiàn)在很多初中生缺乏在生活中發(fā)現(xiàn)美的意識，造成初中生的閱讀水平與寫作水平普遍不高，寫出的文章缺乏生活氣息，網(wǎng)絡的快速發(fā)展導致出現(xiàn)很多快餐式的閱讀行為，能真正閱讀經(jīng)典圖書的初中生越來越少。加上部分家長和教師對閱讀與寫作的關系認識不夠透徹，認為學生閱讀課外書籍是浪費時間，會影響正常學業(yè)，阻止學生閱讀課外書籍，只讓學生閱讀教輔用書、報紙等與考試有關的書刊，教師和家長很少給學生推薦適合初中生的經(jīng)典好書，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。閱讀教學只是為了閱讀，沒有向?qū)懽髦笇а由?。這種片面的閱讀行為，導致學生無法在閱讀中學習借鑒寫作技能與技法，寫作水平很難快速提高。

三、初中語文閱讀與作文教學結合方法

1. 培養(yǎng)閱讀興趣，掌握寫作技巧

初中語文教師在教學中應該重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀學習習慣。在閱讀教學中，要將學生作為主體，為學生營造輕松愉悅的閱讀氣氛，激發(fā)學生閱讀興趣，例如在閱讀教學中通過多媒體或是朗讀的教學方式，讓學生體驗到語文閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，感受語言美、文章美。語文教師要有針對性地選擇閱讀材料，教會學生綜合運用略讀、精讀以及瀏覽閱讀等方式，引導學生深入了解文章的內(nèi)涵，最后在熟讀文章的基礎上對文章的寫作手法、寫作思路和寫作技巧進行研究模仿。同時教師還可以通過讓學生對文章進行縮寫、改寫、擴寫和仿寫等方式，讓語文閱讀教學得到有效延伸，發(fā)揮閱讀對學生作文寫作的指導性、即時性作用。

2. 加強閱讀，豐富寫作素材

初中語文教師應該加強學生閱讀教學力度，以讀促寫，讓學生在作文時，有話可寫，有事可述。學生如果缺乏閱讀量，寫出來的作文就會毫無新意。因此，首先，為了讓學生的寫作素材更加豐富，寫作語言更加生動，在進行閱讀教學時，教師的教學內(nèi)容必須密切聯(lián)系生活實際，以閱讀為材料，為學生營造適合閱讀與寫作的良好環(huán)境；其次，教師還要鼓勵學生擴展課外知識，鼓勵學生通過大量課外閱讀積累寫作素材，不斷激發(fā)學生的情感因素，讓他們有感情地進行閱讀，并進行深刻思考，在讀中豐富情感，陶冶心靈；最后，教師還需要鼓勵學生養(yǎng)成深讀反思的習慣，對課文中心思想、寫作特色進行總結歸類，記錄文章素材、經(jīng)典語錄、寫作特點等，為學生寫作文打好良好基礎。

3. 加深讀寫感悟

由于初中生思想與性格都不穩(wěn)定，語文教師在閱讀教學中應該積極引導學生的審美意識，以真善美的審美教學為基礎，讓學生感受、體驗文章和日常生活中的美。學生通過自身所見、所聞和所感，大膽地進行寫作，擴展視野，提升思想認識。教師要讓學生勤動筆，學生在遇到寫作困難時，更能激發(fā)自身的閱讀欲望，彌補寫作上的不足。教師還可以積極開展作文修改、反思等活動來促進學生思維能力的提升，讓學生寫了再讀、讀了再寫，達到讀寫教學的有機結合。

四、結語

初中語文教學實踐中，教師必須找到閱讀與作文教學的結合點，讓學生在閱讀中積累寫作素材，提高寫作能力。教師應該采取多種閱讀教學渠道，讓閱讀教學和作文教學達到相互促進、相互提升的目的，以讀促寫，以寫促讀，先讀后寫，寫中多讀。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省棗陽市琚灣鎮(zhèn)第二中學 441210）