新課改下歷史德育工作的困境及出路初探

陳虎

摘要：2018年3月3日，教育部考試中心主任姜剛、黨委書記劉桔在《牢記立德樹人使命，寫好教育考試奮進之筆》一文中如此說：高考的核心功能是什么？立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)。高考的主要任務(wù)是什么？立德樹人“一堂課”、服務(wù)選才“一把尺”、引導(dǎo)教學(xué)“一面旗”。高考的命題要求是什么？科學(xué)設(shè)計考試內(nèi)容，優(yōu)化高考選拔功能，強化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動中學(xué)素質(zhì)教育。其中聚焦“立德樹人”，上好“一課堂”，著力凸顯價值引領(lǐng)中，高考命題將不拘泥于“固定”的教材，而是從歷史到現(xiàn)實，從國際到國內(nèi)，從社會到個人，從理想到實踐，環(huán)環(huán)相扣，融會貫通，聚焦時代使命。具體要求是：一是從歷史到現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢；二是從國際到國內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識中國特色并與國際比較；三是從社會到個人，引導(dǎo)學(xué)生正確認識時代責(zé)任和歷史使命；四是從理想到實踐，引導(dǎo)學(xué)生正確認識遠大抱負和腳踏實地。那么，作為新時代的歷史教師就肩負著重大的歷史使命，加強對學(xué)生的歷史德育工作。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史德育工作；出路

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0041

一、歷史教師的使命

作為一名教師，身上肩負著社會、家庭的期望，承擔(dān)著“教書育人”的雙重重任。歷史作為人文社會科學(xué)，必然能體現(xiàn)出一定的政治、思想、社會、道德、價值等方面的意識和觀念，其教學(xué)過程就是使學(xué)生學(xué)會做人、處事，對學(xué)生進行思想教育和道德熏陶，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的水平，使學(xué)生得到全面發(fā)展，是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。作為一名歷史教師應(yīng)該抱有“我們有責(zé)任、有義務(wù)在教給學(xué)生歷史知識的同時教會學(xué)生做人，樹立正確的人生觀，價值觀”的信念，在自己平凡的崗位上貢獻德育的“微光”。

二、新形勢下歷史德育工作的困境

1. 新的社會環(huán)境影響德育工作：新課改課程標(biāo)準要求教師在講授課文時多聯(lián)系實際，特別是貼近學(xué)生生活的國情鄉(xiāng)情家情。然而，如今中國社會道德問題卻拷問著每一位有良知的中國人，毒奶粉、黑心棉、地溝油、毒膠囊、學(xué)術(shù)造假、老人跌倒了沒人扶、一夜成名的浮躁等等。雖然社會中還是好人多、好事多，然而總是“好事不出門，壞事傳千里”。當(dāng)教師在課堂上宣講社會道德時，社會和教師唱“反調(diào)”；此外，學(xué)生還受到周邊的人和事的影響，當(dāng)今時代價值觀呈現(xiàn)出多樣性，某些父母本身的價值觀也存在一定的問題，當(dāng)教師向?qū)W生展示一種積極向上的價值觀時，某些父母站出來和教師唱“反調(diào)”，給孩子灌輸他們的錯誤價值觀，使歷史教師的德育工作難以開展。

2. 歷史德育時間的有限性。在中國，無論是家長，還是學(xué)?？倫垡愿呖紴橹笓]棒，有許多人不在意過程，只注重高考成績。所以歷史教師背負高考的壓力，這使教師在課堂教學(xué)中進行德育的時間不得不壓縮，將更多的時間投入到歷史知識的傳授、考試、講題中。甚至有的教師干脆不進行歷史德育工作。加上許多教師不是班主任，和學(xué)生的接觸時間僅限于歷史課堂。時間的有限和德育工作的不可或缺之間就產(chǎn)生了矛盾。而新課改的目標(biāo)又無形中加劇了這種壓力。新課改提倡以學(xué)生為主體，要求改變過去教師的“滿堂灌”，給予學(xué)生更多的參與機會，當(dāng)然教育還要面向全體學(xué)生，不能只提問幾個有限的學(xué)生就標(biāo)榜自己很好地完成了新課改的目標(biāo)。新課改下以學(xué)生為主體，教師輔助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的任務(wù)必須認真落實，而高考也必須保證成績，雙重壓力下，歷史德育工作將何去何從？

3. 傳統(tǒng)德育難以取得成效。歷史課的德育方式在很長一段時間是以教師講述為主，德育內(nèi)容的載體也多為陳舊的例子，講述場所也多以課堂為主。然而這種傳統(tǒng)的德育方式已經(jīng)很難適應(yīng)時代的需要。同樣的內(nèi)容，同樣的課堂，同樣的教師所進行的德育對于今天的學(xué)生已不再能像過去那樣取得成效。如在講到歷史必修3《明清之際活躍的儒家思想》中顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”時，有的學(xué)生就不同意這種觀點了，他們認為當(dāng)前社會很多大人都不去做，為什么要將社會的重擔(dān)壓在他們年輕的肩膀上，而不像70、80后那樣熱血沸騰，立志為國努力學(xué)習(xí)。此外，歷史教師的某些價值觀學(xué)生并不認同，因為教師總是“老生常談”使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知是對的，但就是不愿接受。落后的德育方式，落后的教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求了。

三、出路探索

1. 改變自身觀念。首先教師應(yīng)該明白，任何時代、任何地區(qū)在德育中都會有困難，這不是這個時代地區(qū)所特有的問題?！胺椒偸潜葐栴}多”；其次，教師要承認歷史教師能力的有限，才不會患得患失。德育工作是社會各方面的共同責(zé)任，歷史教師只不過是其中的一環(huán)，學(xué)生會受到社會、家庭等多種因素的影響，會影響到教師的德育工作，使得學(xué)生德育出現(xiàn)反復(fù)。當(dāng)然，教師并不能以此為借口推卸責(zé)任。正如濮存昕所說，“多一盞燈，世界就少一點黑暗”；再次，教師要清醒地認識新課改在給歷史德育工作帶來壓力的同時，也提供了機遇，促進教師改變傳統(tǒng)落后的教育觀念、方式、內(nèi)容；最后，教師在進行德育的時候一定要保證自身世界觀的正確。

2. 德育內(nèi)容的創(chuàng)新。由于時代和個體的差異，用傳統(tǒng)的歷史故事來進行德育工作已出現(xiàn)了一定的難度。作為歷史教師要嚴格按照新課改的要求，在教授內(nèi)容上貼近學(xué)生的實際和生活，以學(xué)生為主體。德育不能以教師自身的要求為目標(biāo)，還必須滿足學(xué)生的需求。教師可以通過介紹受學(xué)生歡迎的歷史名人的道德故事來開展工作，進而可以通過介紹明星的歷史故事開展工作；現(xiàn)代的價值觀也呈現(xiàn)出多樣性，正確的價值觀也呈現(xiàn)出多樣性，不再是過去的非錯即對的狀況，這從新課改下歷史教材中開放性的題目越來越多中就可以體現(xiàn)，所以歷史教師在授課中也應(yīng)該多設(shè)置開放性題目，讓學(xué)生自己選擇適合自身的正確價值觀，需要注意的是教師一定要保證選項設(shè)置遵循科學(xué)準確的原則，適時地加以引導(dǎo)。如筆者在講授必修1第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》中各個階級反侵略、求民主，要求學(xué)生在評價早期農(nóng)民階級、民族資產(chǎn)階級運動的局限性和歷史意義時，引申到德育范疇，設(shè)問：“面對時機不成熟時，我們應(yīng)該怎么做？”有人選擇等待，有人選擇“明知山有虎，偏向虎山行。”筆者最后作了總結(jié)，“無論是等待還是行動，都無可厚非。但需要明確的是，無論如何創(chuàng)新，但歷史德育的主體內(nèi)容不必也不能變，即公眾所普遍認同的價值理念，如愛國主義，傳統(tǒng)美德。

3. 德育方式的變化。傳統(tǒng)的德育是以教師講述為主，學(xué)生只能一味聽，而且必須服從，忽視了學(xué)生的主體感受。新課改目標(biāo)要求學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣，刺激學(xué)習(xí)動機，從而更好地學(xué)習(xí)成長。所以，新課改下歷史教師的德育應(yīng)改變“灌輸”，通過課堂設(shè)計讓學(xué)生自主認識體會道德與正確的價值觀。這樣既減輕了教師的負擔(dān)，又取得了成效；歷史課中還可以使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)的優(yōu)點在于它的信息量大，直觀形象，形式多樣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。通過多媒體可以很好地解決因新課改目標(biāo)的要求及高考任務(wù)的雙重壓力，所加劇的歷史德育與時間有限之間的矛盾。如歷史教師在講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，用視頻展示了香港回歸時的場景，將學(xué)生帶入那心情激動的一刻，使他們強烈地感受到祖國榮譽感和自豪感，并有為之奮斗的決心。

4. 德育形式的變化。歷史教師與學(xué)生接觸的時間不如家長和班主任那么多，教師不得不思考如何在自己的工作范圍內(nèi)影響學(xué)生。傳統(tǒng)德育形式以語言為主，多局限于課堂。其實，歷史教師的德育場所無限大。除了利用課堂這塊“主戰(zhàn)場”外，還可以開辟“第二戰(zhàn)線”“第三戰(zhàn)線”——如作業(yè)布置中的德育，這點可以從新課改中的“學(xué)習(xí)延伸”一目中體現(xiàn)。這一目使我們的德育由課堂走向課下。如必修2《對外開放格局的初步形成》中“學(xué)習(xí)延伸”要求學(xué)生搜集有關(guān)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展?fàn)顩r的圖片，并配上解說詞。它既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識，養(yǎng)成技能，又能體現(xiàn)德育要求。對于這類活動，教師不能忽略，尤其不能以條件不具備為借口忽略。另外，歷史教師還可以在試題命制中將歷史知識和歷史德育完美結(jié)合。為了更好地幫助歷史德育工作，也可以通過影響班主任、家長、學(xué)校開展工作。

歷史德育工作任重道遠，但筆者堅信在無數(shù)歷史教師共同的努力下，發(fā)揮聰明才智，必將影響多代學(xué)生，為祖國培養(yǎng)合格的人才，讓學(xué)生健康成長。

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（作者單位：安徽省望江縣望江中學(xué) 246200）