淺談對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

陳霞

摘要：本文通過論述學(xué)困生的成因及分析其特點(diǎn)類型，進(jìn)而對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出一些理論和實(shí)踐上的探索。新課改理念強(qiáng)調(diào)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，這也是每一個(gè)教育工作者的心愿。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0018

“學(xué)校要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化差生與培養(yǎng)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值?！彼刭|(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，已有很多成功的方法及案例，本文是筆者在工作實(shí)踐中對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些認(rèn)識(shí)、方法和體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

數(shù)學(xué)具有高度抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。由于學(xué)生年齡的差異和他們接受能力不同，不可避免地出現(xiàn)了學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要有以下原因：學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)目的不明確，知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層，遷移能力差等。只有查清癥結(jié)，教師才能從根本上清楚導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接原因和間接原因。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型及特征

類型：1. 貪玩好事型；2. 知識(shí)斷層型；3. 學(xué)習(xí)不得法型；4. 情感障礙型

特征：（1）連續(xù)數(shù)次數(shù)學(xué)考試成績(jī)不理想；（2）學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)差；（3）學(xué)習(xí)情緒、品質(zhì)差；（4）人格不夠完善；（5）學(xué)習(xí)遷移能力差

三、不同類型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 貪玩好事型

此類學(xué)生課堂外表現(xiàn)活躍、興趣廣泛、貪玩好事、參與性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不用功、自控能力差。他們雖然在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)不佳，但在一些活動(dòng)中的表現(xiàn)卻可圈可點(diǎn)。葉圣陶說過：“教師為教，不在全盤授予而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)“委以重任”，使其發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)其責(zé)任義務(wù)感，從而使其自覺約束自己的言行。筆者所教的班級(jí)中有一位學(xué)生，十分貪玩，成績(jī)也不理想。筆者從側(cè)面了解到他非常想做一名主持人，后來，在班級(jí)舉行文藝匯演時(shí)筆者力薦其做男主持。演出前一個(gè)星期，他一改往日的調(diào)皮，認(rèn)真搜集資料，征詢同伴意見。晚會(huì)上他機(jī)智幽默的主持贏得筆者和學(xué)生的陣陣掌聲，廣受好評(píng)。此后筆者經(jīng)常找機(jī)會(huì)“委以他重任”，比如讓他檢查作業(yè)等。他的責(zé)任義務(wù)感明顯增強(qiáng)，并逐漸能起帶頭作用，有了可喜的變化。

2. 學(xué)習(xí)不得法型

制定合理學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)很大程度上取決于所采用的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，年級(jí)越高越是如此。在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，且并不比其他學(xué)生少下工夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)整自己數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程與方法。陶行知曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”因此，在對(duì)這樣的學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)缺陷的彌補(bǔ)過程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活運(yùn)用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。筆者教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大則取大；同小則取小；大于小而小于大，取中間；小于小而大于大，則無解?！睂W(xué)生覺得易懂、好記、輕松；二是數(shù)形結(jié)合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數(shù)軸上，再看數(shù)軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數(shù)，即為不等式組的解集。學(xué)生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學(xué)效果。

3. 知識(shí)斷層型

及時(shí)發(fā)現(xiàn)斷層點(diǎn)、漏洞、補(bǔ)缺補(bǔ)差。部分學(xué)生由于家庭、身體狀況、接受能力等原因出現(xiàn)知識(shí)上的斷層，必然使其在學(xué)習(xí)上難以對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。如果學(xué)生長(zhǎng)期存在知識(shí)斷層，就會(huì)愈發(fā)感到學(xué)習(xí)的艱難。針對(duì)此類學(xué)生，教師要有敏銳的觀察力，找出其知識(shí)斷層點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)。這學(xué)期筆者班上轉(zhuǎn)來一位學(xué)生，前期表現(xiàn)不錯(cuò)，但在后期學(xué)習(xí)到“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度”時(shí)，發(fā)現(xiàn)其很難跟上教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)談話了解到，在七年級(jí)（他還未轉(zhuǎn)入我校）時(shí)，由于父母工作調(diào)動(dòng)，他沒有學(xué)習(xí)七年級(jí)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，因此在這一章的學(xué)習(xí)中，他跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。課后，筆者拿來七年級(jí)的書，給他細(xì)致地講解了有關(guān)內(nèi)容并布置了一些習(xí)題讓他練習(xí)。他很快鏈接上了知識(shí)的斷層點(diǎn)，跟上了教學(xué)進(jìn)度。

4. 情感障礙型

細(xì)致分析心理成因，建立信任感，關(guān)愛感化引導(dǎo)。此類學(xué)生的癥結(jié)主要出現(xiàn)在心理情感上的動(dòng)蕩起伏。有的是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，家中無人陪伴，有的是因?yàn)榕c同伴相處困難。教師對(duì)于此類學(xué)生要更具耐心，建立其對(duì)教師的信任感，關(guān)心愛護(hù)、正確引導(dǎo)其走出心理陰影或誤區(qū)。筆者前年所任教的班級(jí)中有這樣一位學(xué)生：小學(xué)四年級(jí)以前在班上數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，后來由于兩次考試的失誤受到教師和家長(zhǎng)的責(zé)怪，再加上一些其他原因，使其與教師和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生情感上的誤區(qū)，其后果是：曾經(jīng)數(shù)學(xué)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)居然已進(jìn)入全班倒數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣。進(jìn)入七年級(jí)時(shí)有所好轉(zhuǎn)，但因?yàn)樾W(xué)基礎(chǔ)差太差，作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)一直不理想，所以從不問教師。筆者在八年級(jí)接手他們班級(jí)，首先就從班主任處了解到了這名學(xué)生的情況，此時(shí)筆者并不急于去抓他每天上課的聽課習(xí)慣、每天的作業(yè)訂正等，而是仔細(xì)進(jìn)行分析并依據(jù)其心理問題的特點(diǎn)及其成因，下課期間故意制造機(jī)會(huì)與他在走廊上相遇，相視一笑，進(jìn)而與他隨便聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題等等，一段時(shí)間以后，與其建立了較好的師生感情。慢慢地，他也在一次課間向筆者請(qǐng)教數(shù)學(xué)問題，后來筆者繼續(xù)堅(jiān)持這樣細(xì)致、耐心的工作，逐步引導(dǎo)最終使其得到有效轉(zhuǎn)變，中考時(shí)其數(shù)學(xué)成績(jī)令人吃驚地取得了班級(jí)前15名的好成績(jī)。后來，筆者問他當(dāng)時(shí)為什么敢于把作業(yè)中不懂的問題拿來問呢？他的回答讓筆者難以忘記：“您是我見過的最好的老師，我不把數(shù)學(xué)學(xué)好，我自己覺得不好意思，所以就來向您請(qǐng)教了?！?/p>

四、教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1. 探究學(xué)困生，要避免淺嘗輒止，武斷定因。學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，既有家庭的原因，也有個(gè)人的原因。教師應(yīng)在細(xì)致了解掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難原因之后進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。有的教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，便“不管三七二十一，眉毛胡子一把抓”，迫不及待地轉(zhuǎn)化學(xué)生，結(jié)果往往是適得其反，事倍功半。

2. 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)避免“虎頭蛇尾”。個(gè)別教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化開始時(shí)信心十足，但隨著轉(zhuǎn)化的開展，有的學(xué)困生并無明顯改變，教師便失去信心，學(xué)困生又回到原來的狀態(tài)。教師的這種“拋棄”對(duì)部分沉悶敏感的學(xué)困生會(huì)造成更大的傷害。有的學(xué)困生在教師不管不問之后，變得自暴自棄，更加“沉淪”。這種轉(zhuǎn)化給他們的身心發(fā)展帶來了極大的不利。

3. 轉(zhuǎn)化成功后，應(yīng)堅(jiān)持觀察、跟蹤學(xué)困生進(jìn)度，避免“學(xué)困反彈”。學(xué)困生在轉(zhuǎn)化成功后，教師往往會(huì)放松對(duì)其的要求和幫助。由于學(xué)生的自控能力有限，很容易在轉(zhuǎn)化后再次走出“正軌”。所以教師應(yīng)堅(jiān)持跟蹤了解學(xué)困生在轉(zhuǎn)化后學(xué)習(xí)、生活上的表現(xiàn)，及時(shí)給予引導(dǎo)幫助，避免“學(xué)困反彈”。

五、轉(zhuǎn)化工作的開展，需按序開展，不可操之過急

轉(zhuǎn)化工作的開展分為：1. 轉(zhuǎn)化初期，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守紀(jì)律；2. 適應(yīng)期，要求能完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)、作業(yè)；3. 過渡期，要求與其他學(xué)生一樣，完成當(dāng)日作業(yè)；4. 鞏固期，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)提出更高要求。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是比較艱苦的，積極探究轉(zhuǎn)化策略是廣大教師的責(zé)任與義務(wù)。只要方法正確，有耐心，有信心，一定可以達(dá)到目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王金玉.提高“差生”數(shù)學(xué)成績(jī)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2017（8）.

[2] 項(xiàng)美珠.后進(jìn)生“學(xué)情”研究及轉(zhuǎn)化[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2011（12）.

[3] 程亞煥.數(shù)學(xué)教學(xué)觀與數(shù)學(xué)差生[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010（10）.

[4] 徐 凡，劉春花.心理學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].長(zhǎng)沙：湖南師大出版社，1999.

[5] 高艷麗.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探[J].中國(guó)校外教育，2011（2）.

（作者單位：安徽省合肥市肥東眾興中學(xué) 230000）