語言輸出活動中存在的問題及對策

江燕

摘要：本文針對英語課堂教學(xué)中語言輸出環(huán)節(jié)中存在的問題，從認(rèn)知規(guī)律、情景創(chuàng)設(shè)、主題線索以及情操培養(yǎng)這四個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了一些針對性的解決方法和策略。

關(guān)鍵詞：言語輸出；認(rèn)知規(guī)律；情景；主題；情操

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0015

在英語課堂教學(xué)中，語言輸出環(huán)節(jié)是對語言輸入環(huán)節(jié)的進(jìn)一步檢測，是對語言知識的鞏固和應(yīng)用，是語言能力的提升階段，是情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華階段，其重要性不言而喻。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對語言輸出環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不足，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上存在較大問題。因此，教師在教學(xué)中必須思考和探究如何讓語言輸出活動變得更加有效，如何讓語言輸出環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、課堂語言輸出教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

1. 學(xué)生語言輸出沒有源泉

語言的輸出表達(dá)建立在對目標(biāo)語言的語用含義和對形式精準(zhǔn)感知的基礎(chǔ)上，尤其是在理解語言深層含義和形式的內(nèi)在聯(lián)系上，在日常教學(xué)中若忽視這一點(diǎn)，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性則難以達(dá)到，中式英語往往因此而出現(xiàn)。

（教學(xué)片段一）一位教師在人教版英語八年下冊Unit 9 Section B Singapore——A Place Will Never Forget！的閱讀課教學(xué)中安排以下活動：

將有關(guān)新加坡位置、人口、語言、食物等信息填入表格，再將有關(guān)家鄉(xiāng)位置、人口、食物等信息填入到表格內(nèi)，最后根據(jù)表格信息介紹家鄉(xiāng)。

此活動看似遵循了由語言輸入到語言輸出的語言教學(xué)過程，但從最終的輸出效果來看，學(xué)生依然不能正確、靈活地運(yùn)用文中語言進(jìn)行實(shí)際表達(dá)。究其原因，是因?yàn)榻處熢陂喿x活動中沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，對文本內(nèi)容的挖掘和對生詞、重點(diǎn)詞匯的提煉還不到位，沒有讓學(xué)生在關(guān)注語言含義的同時(shí)關(guān)注語言形式，最終使得學(xué)生在語言輸出中不能運(yùn)用文本中的語言范例進(jìn)行表達(dá)，而臨時(shí)生造出了很多中式英語。

2. 學(xué)生語言輸出缺乏動力

語言是用來傳遞信息和交流思想與情感的，語言輸出活動中若只注重語法形式的簡單操練，就會讓學(xué)生感覺不到語言學(xué)習(xí)的意義所在，長此以往，學(xué)生漸漸就會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（教學(xué)片段二）一位教師在人教版英語七年級上Unit 3 Is this your pencil？ Section A的教學(xué)中，先根據(jù)課本中創(chuàng)設(shè)的情景呈現(xiàn)了名詞性物主代詞的意思和用法，然后讓學(xué)生做一些句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，最后根據(jù)考試要求讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

從實(shí)際的教學(xué)效果來看學(xué)生基本上掌握了名詞性物主代詞的意思和用法，但是從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，他們大多是在機(jī)械地應(yīng)付教師的課堂任務(wù)，參與積極性明顯不高。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因主要是教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過于關(guān)注語言形式的簡單操練，任務(wù)缺乏情景，內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動力和后勁不足，迫于壓力而被動學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、語言輸出活動設(shè)計(jì)的方法與策略

1. 語言輸入要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

語言的輸出離不開有效的語言輸入，而語言的輸入要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知語言的含義，讓學(xué)生探究語言意義和形式的關(guān)系，盡量減少填鴨式的語法講解。

（教學(xué)片段三）在人教版英語七年級上Unit 3 Is this your pencil？ Section A的教學(xué)中，筆者針對名詞性物主代詞的教學(xué)設(shè)計(jì)了以下活動：

筆者一開始就讓學(xué)生明確下面要完成的任務(wù)——幫助同伴找回丟失的文具，并告訴他們可以模仿運(yùn)用聽力錄音中的表達(dá)。學(xué)生在聽完錄音后先檢測他們的理解，然后教師在運(yùn)用聽力中的語言與學(xué)生進(jìn)行簡短對話，并讓學(xué)生感知名詞性物主代詞的意思和用法。接下來用多媒體展示對話的內(nèi)容，并用不同字體突出其中的名詞性物主代詞。最后，讓學(xué)生模仿范例，運(yùn)用名詞性物主代詞，幫助同伴找到丟失的文具。

從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生在感知聽力對話的前提下，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，有效地掌握了名詞性物主代詞的含義和用法，并在任務(wù)中得到進(jìn)一步的鞏固。

2. 語言輸出要有貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景

語言的學(xué)習(xí)不是簡單的語法操練，語言不是無意義語言符號，在實(shí)際生活表達(dá)交流中語言是有血有肉的，因此語言學(xué)習(xí)離不開生活情景，課堂教學(xué)中的語言輸出亦是如此。

（教學(xué)片段四）人教版英語七年級上Unit 1 My names Gina的主要教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會介紹自己和他人、詢問和告知電話號碼”。筆者為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了以下活動：

Activity1：Make an ID card of yourself and introduce yourself with it.

Activity2：Make an ID card of your friend and introduce him or her with it.

學(xué)生在學(xué)會了姓名和電話號碼的表達(dá)后，讓學(xué)生學(xué)以致用，用英文為自己和同伴制作校園生活中要使用到的學(xué)生證，并拿著學(xué)生證進(jìn)行自我介紹和介紹同伴。學(xué)生在這一活動中的學(xué)習(xí)積極性大大地調(diào)動了起來，學(xué)生都感覺到英語學(xué)習(xí)就在身邊。

3. 語言輸出要有主題貫穿的任務(wù)活動

（教學(xué)片段五）PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 6 At the Zoo Part A的教學(xué)總目標(biāo)是“描述動物園里常見的動物”，一位教師從本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)造性地為該課的教學(xué)設(shè)立了一個(gè)主題情景——Pick Apples：

[情景一]：一棵高大的蘋果樹

運(yùn)用“Look at the... It is...”句型描述蘋果樹，引出單詞tall和big， 運(yùn)用新學(xué)句型和詞匯描述身邊的人和事物。

[情景二]：一只小老鼠來到蘋果樹下

T： look at the picture. Can the mouse get the apples？ Why？

Ss： ...

T： The mouse is small and short.

通過該情景引出small和short，運(yùn)用新學(xué)句型和詞匯描述身邊的人和事物。

[情景三]：長頸鹿、大象在蘋果樹下

T： Can the giraffe get the apples？ Why？

Ss： ...

通過該情景引出long和tall，運(yùn)用新學(xué)句型和詞匯描述身邊的人和事物。

[情景四]：小老鼠在樹下吃蘋果

T： The mouse is short and small. How can it get the apples？

Ss： ...

通過該情景引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試表達(dá)自己的想法。教師讓學(xué)生表演老鼠的角色，并讓學(xué)生通過跳起來、伸長手臂等動作去摘蘋果，引出“make yourself tall”和“make your arms long”等指令語，并讓學(xué)生在表演中理解和操練。

孤立的、分散的、跳躍的、缺乏銜接的情景往往會使學(xué)生難以集中精力關(guān)注情景中的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了主題情景后，教師的教學(xué)思路特別清晰，課堂呈現(xiàn)出一種向心力，所有活動都在一個(gè)大情景中展開，學(xué)生思維活躍，樂于參與，敢于表達(dá)。

4. 語言輸出要注重提升學(xué)生的思想、品德與情操

教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)到知識、提升能力，更重要的是將學(xué)生培養(yǎng)成積極樂觀、有高尚情操和擁有正確價(jià)值觀與人生觀的人。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求達(dá)到的重要目標(biāo)之一。

（教學(xué)片段六）人教版英語七年級下冊Unit 9 What does she look like？ 這一單元的目標(biāo)是“學(xué)會描述一個(gè)人的外貌”，筆者在語言輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動：

展示一些才貌并不匹配的名人圖片，筆者選一位來描述其樣子，讓學(xué)生進(jìn)行猜測。猜測結(jié)束后，讓學(xué)生模仿范例來描述人物外貌。

學(xué)生了解一個(gè)人時(shí)，有很大的主觀性，往往受到其外表的影響，為了糾正他們錯(cuò)誤的認(rèn)識，筆者展示了一些才貌并不匹配的名人，讓學(xué)生通過范例學(xué)會如何描述一個(gè)人的外貌，同時(shí)讓他們明白不能以貌取人，做人不能過多關(guān)注自己的外表，要注重提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。

三、結(jié)語

語言輸出要建立在學(xué)生對語言形式和意義充分感知的基礎(chǔ)上；貼近實(shí)際生活情景的語言輸出能讓學(xué)生認(rèn)識語言的生命力；情景任務(wù)有主題線索貫穿能讓學(xué)生精力集中、目標(biāo)明確；道德的提升是教育教學(xué)的最終歸宿。以上四點(diǎn)為輸出活動的設(shè)計(jì)提供了方向。然而，在實(shí)際教學(xué)中如何針對不同文本的特點(diǎn)和不同階段的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更為有效的語言輸出活動，值得教師進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱 萍.英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：安徽省安慶市望江初級中學(xué) 246200）