淺談拋錨式教學(xué)在中學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：拋錨式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，在中學(xué)課堂中的應(yīng)用，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將實際生活中的情境融入實際教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文從拋錨式教學(xué)的涵義和實施原則談起，對該教學(xué)方法的實施提出了幾項建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；中學(xué)課堂；應(yīng)用

在中學(xué)課堂中，由于學(xué)生的身心發(fā)育特點，學(xué)習(xí)能力有限。拋錨式教學(xué)方法的應(yīng)用，將生活中的問題引入到教學(xué)當(dāng)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循該教學(xué)方法的相關(guān)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力得到提升。

一、 拋錨式教學(xué)的涵義和實施原則

拋錨式教學(xué)屬于情境教學(xué)的一種，也屬于探究式教學(xué)，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通俗地講，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者主動積極地建構(gòu)知識而不是被動地接受知識。故拋錨式教學(xué)的過程就是給學(xué)生創(chuàng)造一個真實且完整的問題情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，經(jīng)過自身的主動學(xué)習(xí)和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或者合成學(xué)習(xí)，體驗從識別目標(biāo)的提出到目標(biāo)被達到所經(jīng)歷的全過程。在實際教學(xué)中，需要將真實且有趣的問題和事件比喻成“錨”，所謂拋錨，就是像船只被錨固定住一樣，在教學(xué)中，通過真實的問題或者事件將整個教學(xué)內(nèi)容和進程確定下來。通過教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，預(yù)設(shè)一個合適的情境，提出一些問題，然后鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分地參與到其中，達到教學(xué)的目標(biāo)，在這個過程中逐漸鍛煉學(xué)生獨立提出問題，分析識別問題和解決問題的能力。

在拋錨式教學(xué)實施的過程中，教師必須堅持主體性原則，可以適當(dāng)通過一些教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為拋錨式教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如合作小組或者學(xué)習(xí)比賽的形式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時可以布置開放性作業(yè)或者進行實踐調(diào)查，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力的同時，提升學(xué)生的主動積極性。時刻貫徹學(xué)生為主體的原則，摒棄以往的以考試和書本為主要內(nèi)容的方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在拋錨式教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)堅持問題性原則，在教學(xué)活動前準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)摹板^”，也就是對于問題的設(shè)置必須恰當(dāng)且高效，能起到固定教學(xué)內(nèi)容和進程的作用，能激發(fā)學(xué)生對問題的探索欲望，主動且認真地對待問題。

在拋錨式教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)堅持開放性原則，為學(xué)生提供探索問題的時間和空間，創(chuàng)造機會讓學(xué)生對提出的問題進行解答和提出新的思考問題，從而形成探索的良好模式。全程堅持問題的引入和問題的探索分析，以及最后對問題的總結(jié)和回歸問題的主要內(nèi)容的過程，使學(xué)生有更多的機會參與到教學(xué)的互動當(dāng)中，逐漸提高主動學(xué)習(xí)的意識。

二、 拋錨式教學(xué)的實施方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的意識

在實際教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同體，以促進拋錨式教學(xué)的有效實施。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生人數(shù)適宜，組內(nèi)成員的日常教學(xué)任務(wù)可以適當(dāng)明確分工，讓學(xué)生在小組共同學(xué)習(xí)的同時，提高組內(nèi)的競爭意識和團結(jié)合作意識，從而使學(xué)生明確各自的職責(zé)，通過這種形式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師在期間注意對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生體驗到共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并逐漸培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的意識，促進拋錨式教學(xué)的順利進行。

在進行共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于開放性的教學(xué)方式易出現(xiàn)思維的零散，不利于學(xué)生對知識的靈活運用，故教師在實際教學(xué)中，需要將教學(xué)內(nèi)容的重難點適當(dāng)?shù)貛氲浇虒W(xué)知識體系中，結(jié)合學(xué)生的思維特點，妥善安排好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對知識的印象能較為深刻。同時對于學(xué)生提出的問題，要合理處理并解答，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和積極性逐漸提升，從而更加主動地學(xué)習(xí)知識。

（二） 設(shè)置合理的問題情境

在實際教學(xué)中，教師要對為拋錨式教學(xué)的“錨”，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)且合理的情境內(nèi)容。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，恰當(dāng)安排教學(xué)進程。對于教學(xué)目標(biāo)進行合理的設(shè)定，教師需要提前備好課，在研讀教材的基礎(chǔ)上，使課程內(nèi)容符合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，然后充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣所在，以及對中考的考試趨勢的切合程度，設(shè)置合理且高效的問題情境。在這個過程中，教師需要通過課前調(diào)查或者網(wǎng)絡(luò)互動、座談等手段，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對教學(xué)內(nèi)容的需求面，從而為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)；然后將真實且合理的情境引入教學(xué)中，盡量貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的真實感受，提升參與度和興趣度，從而提高學(xué)生的主動思考能力和分析、解決問題的能力。

（三） 建立完善的評價體系

在實際的教學(xué)中，實施拋錨式教學(xué)，教師才能夠多個方面建立完善的評價體系，對學(xué)生進行全方位的鼓勵和評價。改變傳統(tǒng)的以教師的評價為主體的方式，采用學(xué)生間的評價以及學(xué)生的自我評價、教師間的評價作為鼓勵和評價學(xué)生的多種方式。使學(xué)生在教學(xué)過程中能更加真實地看到自己的發(fā)展?fàn)顩r，在積極地鼓勵下增加學(xué)習(xí)的成就感，從而提升學(xué)習(xí)的主動性。教師還可以將評價的主要內(nèi)容由單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力的提升延伸至學(xué)習(xí)過程和方法以及情感的評價，從而在一定程度上拉近師生的距離，促進拋錨式教學(xué)的有效實施。

三、 總結(jié)

拋錨式教學(xué)在中學(xué)課堂中的應(yīng)用要遵循開放性和問題性、主體性原則，教師要根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引入到實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生共同合作的意識，建立完善的評價機制，不斷尋找合適的方法來促進拋錨式教學(xué)的順利實施，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

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作者簡介：

樊建明，中學(xué)一級教師，甘肅省蘭州市，蘭州市第七十八中學(xué)。