中職《建筑CAD》課程建筑立面圖繪制工學(xué)一體教學(xué)模式探究

費(fèi)騰

對(duì)于建筑類專業(yè)的學(xué)生來說，《建筑CAD》的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以貼近實(shí)際工作任務(wù)的繪圖操作訓(xùn)練為手段，提高學(xué)生的CAD軟件操作技能，讓學(xué)生在走上工作崗位后能熟練使用CAD軟件完成實(shí)際工作任務(wù)，從而拉近學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。

作為一門以技能學(xué)習(xí)為主的建筑類專業(yè)課程，建筑CAD的教學(xué)模式在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的主流背景下，探索專業(yè)課與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工作過程與學(xué)習(xí)過程的同步，即工學(xué)一體化，是專業(yè)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的切實(shí)可行的方向，有一定的實(shí)用意義。

一、理論依據(jù)

工學(xué)一體化教學(xué)模式是近年來國(guó)家職業(yè)教育部門大力提倡的一種新的教學(xué)模式，其目的是提高被教育者（技能應(yīng)用型人才）的綜合素質(zhì)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作與學(xué)習(xí)融為同一個(gè)教學(xué)體系。我們對(duì)“工學(xué)一體”的定義是：“以工學(xué)結(jié)合教材為文本，以典型工作任務(wù)為載體，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練技能。做到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作?！?/p>

在建筑行業(yè)中，運(yùn)用CAD軟件繪制建筑施工圖是建筑師和制圖員的典型工作任務(wù)。而建筑立面圖是建筑施工圖中“平、立、剖”的重要組成部分。在《建筑CAD》課程的學(xué)習(xí)過程中起到了承前啟后的作用。下面就以“建筑立面圖的繪制”教學(xué)內(nèi)容為例，探究《建筑CAD》課程的工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、指導(dǎo)思想

1.工學(xué)一體學(xué)習(xí)模式

以工學(xué)一體學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，用實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的自主探究和小組討論活動(dòng)來強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不再是課堂的知識(shí)講授者和管理者的單一角色，而是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的組織者、討論活動(dòng)的參與者、任務(wù)實(shí)施的指導(dǎo)者與任務(wù)成果的評(píng)價(jià)者。

在此指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)“建筑立面圖的繪制”的教學(xué)內(nèi)容，制定的教學(xué)目標(biāo)為：能運(yùn)用CAD軟件繪制簡(jiǎn)單的建筑立面圖；能根據(jù)圖紙審核評(píng)價(jià)表上的內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)繪制完成的建筑立面圖進(jìn)行評(píng)價(jià)；能夠?qū)σ淹瓿傻慕ㄖ⒚鎴D進(jìn)行編輯、修改。教學(xué)重點(diǎn)為：如何利用已有的建筑平面圖進(jìn)行立面圖水平方向的定位和利用標(biāo)高進(jìn)行立面圖垂直方向的定位。教學(xué)難點(diǎn)為：如何將手繪建筑立面圖的畫法特點(diǎn)遷移到CAD軟件的建筑立面圖繪圖過程中和如何更加準(zhǔn)確而快速地繪制建筑立面圖。

三、學(xué)習(xí)方式

根據(jù)工學(xué)一體的學(xué)習(xí)模式定義，我們選擇行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的教法與學(xué)法，具體如下：

1.從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

學(xué)生通過實(shí)踐產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再利用任務(wù)展示、討論、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)把感性認(rèn)識(shí)提煉為理性認(rèn)識(shí)。再用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐過程，完成更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

2.利用拓展任務(wù)實(shí)施差異化教學(xué)

通過彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同能力水平和接受程度的學(xué)生進(jìn)行差異化的能力培養(yǎng)方式。在完成基本任務(wù)的前提下，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、任務(wù)完成較快、自我提升愿望較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)更復(fù)雜、更高難度的任務(wù)，在充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

四、學(xué)習(xí)資源支持

1.學(xué)習(xí)任務(wù)書

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料有學(xué)材、教材和信息化學(xué)習(xí)資源。學(xué)材為學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)生通過完成由企業(yè)專家和教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際工作內(nèi)容的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材用于學(xué)生為解決實(shí)際問題查閱的資料，可強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題

在任務(wù)分析和實(shí)施過程中，教師針對(duì)中職生的特點(diǎn)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、軟件操作和任務(wù)完成流程，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.信息化資源

在課前，教師在校園網(wǎng)絡(luò)共享資源文件夾、班級(jí)QQ群共享文件和班級(jí)網(wǎng)絡(luò)公共云盤中存入《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》等電子文獻(xiàn)資料，以及CAD命令操作和繪圖的相關(guān)微課視頻文件，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查閱和學(xué)習(xí)。

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各小組學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)空間提供的各項(xiàng)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱，并完成圖紙繪制任務(wù)和審核等任務(wù)評(píng)價(jià)工作。

在課后，學(xué)生與教師利用信息化手段，完成拓展任務(wù)的指導(dǎo)、問題解答、上交作業(yè)與任務(wù)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)到課堂外。

五、學(xué)習(xí)過程

1.明確任務(wù)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，并幫助學(xué)生明確該學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和最終需要完成的目標(biāo)，為后面任務(wù)的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)分析與實(shí)施

在明確任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位分析學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，通過小組討論、查閱資料、學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題等探索完成任務(wù)的方法和要點(diǎn)。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書的要求實(shí)施任務(wù)，繪制建筑立面圖。

在學(xué)生分析任務(wù)與實(shí)施任務(wù)的過程中，教師觀察各小組的任務(wù)實(shí)施進(jìn)度和學(xué)生的表現(xiàn)，觀察各小組的任務(wù)實(shí)施進(jìn)度和完成情況，對(duì)于學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)和解答，參與學(xué)生的小組討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱校園網(wǎng)絡(luò)電子資源，完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題。

學(xué)生在識(shí)讀圖紙的過程中思考如何利用平面圖進(jìn)行立面圖水平方向的定位，以及如何利用標(biāo)高進(jìn)行立面圖垂直方向的定位，解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)也將過去手繪建筑立面圖的繪圖步驟和方法遷移到本次課中，完成知識(shí)和技能的遷移。

學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)題的提示分析任務(wù)，并且每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、查閱并利用資料的能力，以及自主探究學(xué)習(xí)的能力。

3.任務(wù)展示與討論

在完成了建筑立面圖的繪制后，教師選擇在任務(wù)實(shí)施過程中繪圖任務(wù)完成較好較快的學(xué)生，以及使用不同繪圖方法和技巧的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行任務(wù)展示，并讓學(xué)生邊繪圖邊講解自己的繪圖步驟和使用的命令。其中重點(diǎn)解決的問題是：

①如何利用已有的建筑平面圖進(jìn)行立面圖水平方向的定位？

②如何利用標(biāo)高進(jìn)行立面圖垂直方向的定位？

一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示完自己的任務(wù)完成過程之后，其他有不同繪圖方法和繪圖步驟的學(xué)生可繼續(xù)上來展示自己的不同方法。

學(xué)生觀察他人的繪圖過程，并進(jìn)行思考與討論，分析對(duì)比其不同繪圖方法的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化相同的方法和技巧。學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)展示、對(duì)比和討論的模式，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)參與感。同時(shí)，學(xué)生通過觀察他人的繪圖過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)他人、分析問題和提煉要點(diǎn)的能力。

4.任務(wù)審核與評(píng)價(jià)

任務(wù)成果的評(píng)價(jià)采取自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方式，利用任務(wù)評(píng)價(jià)表對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成結(jié)果進(jìn)行量化考核。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)“建筑立面圖的繪制”評(píng)價(jià)表上的內(nèi)容，對(duì)自己剛剛完成的“立面圖2-1”文件進(jìn)行圖紙審核自評(píng)。同時(shí)，各小組成員將自己繪制的“立面圖2-1（學(xué)號(hào)、姓名）”文件與完成自評(píng)的評(píng)價(jià)表一起放入本組的校園網(wǎng)絡(luò)文件夾內(nèi)，隨機(jī)選取一位本組的其他成員的CAD文件，進(jìn)行圖紙審核組內(nèi)互評(píng)，將對(duì)他人的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)填寫在對(duì)方的評(píng)價(jià)表中。

學(xué)生先后對(duì)自己和他人的繪圖成果進(jìn)行審核與評(píng)價(jià)，既模擬真實(shí)的圖紙審核工作情境，又讓學(xué)生通過成果對(duì)比找到差距和不足，在完成評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)房屋建筑工程圖的制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要點(diǎn)的掌握。

5.任務(wù)拓展與提升

在完成了評(píng)價(jià)之后，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，以及繪圖技能的掌握情況都有了大致的掌握。教師布置更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課堂剩余時(shí)間和課后業(yè)余時(shí)間完成。

學(xué)生在經(jīng)歷了明確任務(wù)、分析與實(shí)施任務(wù)、展示與討論任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)的全過程之后，已經(jīng)完成了從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)提煉為對(duì)知識(shí)與技能的理性認(rèn)識(shí)的過程。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)一步完成更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把從實(shí)踐中得到的理性認(rèn)識(shí)用于指導(dǎo)自己接下來的任務(wù)實(shí)踐過程，形成“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)。

同時(shí)，教師通過彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同能力水平和接受程度的學(xué)生進(jìn)行差異化的能力培養(yǎng)方式，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、任務(wù)完成較快、自我提升愿望較高的學(xué)生挑戰(zhàn)更復(fù)雜、更高難度的任務(wù)，在充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

六、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

在該學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程中，教師得到的教學(xué)反饋來自以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生完成的CAD建筑立面圖。

2.學(xué)生自己和組員填寫的“建筑立面圖的繪制”評(píng)價(jià)表。

3.教師觀察到的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中的表現(xiàn)。

學(xué)生把評(píng)價(jià)表和相應(yīng)的建筑立面圖CAD電子文件一起發(fā)給教師，再由教師完成教師評(píng)價(jià)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

同時(shí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，著重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程中積極思考、參與討論、完成任務(wù)的積極程度和表現(xiàn)情況，形成過程性評(píng)價(jià)。將過程性評(píng)價(jià)與“建筑立面圖的繪制”評(píng)價(jià)表得出的任務(wù)量化評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相結(jié)合，作出每個(gè)學(xué)生在該學(xué)習(xí)任務(wù)中最終的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)。

七、結(jié)論

通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用一年級(jí)已經(jīng)掌握的制圖知識(shí)和技能，與本課程中學(xué)習(xí)的CAD軟件的操作技能結(jié)合起來，完成建筑立面圖的繪制，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)新的職業(yè)能力，很好地體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的工學(xué)一體學(xué)習(xí)模式。

工學(xué)一體的學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為核心，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過自主探究，小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，滿足職業(yè)崗位對(duì)技能復(fù)合型人才的需要。

責(zé)任編輯 朱守鋰