“微課”在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Protel99SE）》教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)

踐胡端堅(jiān)

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，繼“微信”“微博”等社交媒體興起之后，“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)途徑改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式，作為一種新型的教學(xué)手段引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為教育工作者研究的重點(diǎn)。本文從基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革著手，分析《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Protel 99SE）》課程實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，探討了“微課”在教學(xué)改革中的作用，較系統(tǒng)地從理論到實(shí)踐闡述“微課”在“雙色閃光燈”印制電路板的制作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“微課”的概念

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面?！拔⒄n”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容充實(shí)豐富的微課例，類(lèi)似于片段教學(xué)?！拔⒄n”的課程時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右，以教師教授為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。從課程內(nèi)容來(lái)分主要有課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。從課程性質(zhì)來(lái)分主要有說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課、實(shí)踐課、活動(dòng)課等幾大類(lèi)。

二、“微課”的特點(diǎn)

“微課”最大的特點(diǎn)是“麻雀雖小，五臟俱全”。具體來(lái)分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn)：

（1）時(shí)間短?！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱(chēng)。將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導(dǎo)學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容精。由于課程時(shí)長(zhǎng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問(wèn)、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開(kāi)課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的課堂實(shí)錄模式，而是有針對(duì)性地選點(diǎn)，幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，真正意義上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

（3）時(shí)空限制小?！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大提高學(xué)習(xí)興趣以及課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

三、“微課”在我?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Protel 99SE）》教學(xué)中的應(yīng)用

下面以“‘雙色閃光燈印制電路板的制作”為例來(lái)闡述如何把微課應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Protel 99SE）》課程實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

（一） “微課”教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于“‘雙色閃光燈印制電路板的制作”是《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Protel 99SE）》課程實(shí)訓(xùn)課的一個(gè)學(xué)習(xí)情境，是為以后簡(jiǎn)單印制電路板PCB的設(shè)計(jì)與制作打下基礎(chǔ)的一課，老師如果在課堂的講臺(tái)上演示印制電路板PCB的制作，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致坐在后面和兩邊的同學(xué)看不清楚整個(gè)制作過(guò)程。印制電路板PCB的制作過(guò)程是非常復(fù)雜的，而且制作過(guò)程中會(huì)用到濃度比較高的腐蝕溶液，具有一定的危險(xiǎn)性，對(duì)安全操作要求比較高，所以必須要把它做成微課，上課前通過(guò)QQ或郵箱把微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先在家里觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，產(chǎn)生一定感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)際上課的時(shí)候，也可把微課通過(guò)投影播放給學(xué)生看，作為工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)的“資訊”部分。

選擇“雙色閃光燈電路設(shè)計(jì)與制作”這一切入點(diǎn)，首先是因?yàn)檫@是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是本節(jié)課的特色所在。再次，“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作的講解分析可以讓學(xué)生見(jiàn)微知著，推及聯(lián)想到其他印制電路板PCB的制作。最后，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用印制電路板PCB的制作方法，在今后的印制電路板PCB的制作中加以運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

（二） 學(xué)情分析

“‘雙色閃光燈印制電路板的制作”是本校工作過(guò)程系統(tǒng)化《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Protel 99SE）》校本教材中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境。本堂課以工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，從資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行授課。創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，根據(jù)客戶(hù)需求設(shè)計(jì)“雙色閃光燈”任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，課堂就是職場(chǎng)，學(xué)習(xí)就是工作。借助學(xué)案引導(dǎo)，通過(guò)小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師加以演示點(diǎn)撥。以3個(gè)工作任務(wù)貫穿，由淺入深，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行職場(chǎng)體驗(yàn)、獲取新知、體驗(yàn)成功，提高職業(yè)素養(yǎng)。

目前本校電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)較差，感知能力較差，不喜歡單純的理論講解；對(duì)實(shí)操感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)，但觀察和做事不認(rèn)真細(xì)致；男生較多，思維活躍，好奇心強(qiáng)；喜實(shí)踐，厭理論，歸納分析能力欠缺，操作方面接受慢一些，計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊。

基于學(xué)生這一系列特點(diǎn)，所以本微課著重于安全展示整個(gè)操作過(guò)程，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)能力：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)客戶(hù)需求設(shè)計(jì)電路的能力、原理圖設(shè)計(jì)繪制能力、PCB設(shè)計(jì)與制作能力等，提高學(xué)生操作的熟練程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

方法能力：培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化六步驟——資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作。

社會(huì)能力：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)溝通與交流，學(xué)會(huì)共處。

基于這一系列的教學(xué)目標(biāo)，為了使教學(xué)與專(zhuān)業(yè)崗位工作相結(jié)合，筆者在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，從工廠企業(yè)收集了一些比較典型的工作任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，使LED專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握電路設(shè)計(jì)軟件——Protel99se設(shè)計(jì)與應(yīng)用，提高學(xué)生“項(xiàng)目分析與方案設(shè)計(jì)”“電路設(shè)計(jì)”“PCB設(shè)計(jì)”“PCB制作”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等能力，具備企業(yè)電路設(shè)計(jì)制作工作技能，能夠勝任工廠、企業(yè)等用人單位的崗位要求。本堂課創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，課堂就是職場(chǎng)，學(xué)習(xí)就是工作。借助學(xué)案引導(dǎo)，通過(guò)小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師加以演示點(diǎn)撥。

通過(guò)微課的實(shí)物演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中一邊操作，一邊講解為什么要這樣做，如果不這樣做會(huì)引起什么后果，讓學(xué)生知其然也知其所以然。另外，在觀看完微課后，教師把“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作過(guò)程給學(xué)生們?cè)僖灰唤榻B，從而達(dá)到本次課的知識(shí)目標(biāo)，而不是一開(kāi)始就對(duì)著書(shū)本講理論，講制作過(guò)程，這樣是不能引起學(xué)生注意的。

（四） 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作過(guò)程。對(duì)于突出“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作過(guò)程這一重點(diǎn)，筆者在微課中采取任務(wù)引領(lǐng)的方法。對(duì)于突破“雙色閃光燈”設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)，在微課中是采用做中學(xué)，做中教的方法。

另外，筆者在微課中還專(zhuān)門(mén)錄了一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤操作示范的視頻，讓同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)小游戲“大家來(lái)找茬”，通過(guò)對(duì)比老師的正確示范和學(xué)生的錯(cuò)誤示范來(lái)突出本節(jié)課“雙色閃光燈”印制電路板PCB制作過(guò)程的重點(diǎn)。

在突破難點(diǎn)方面，筆者顛覆了先理論后實(shí)操這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是先在微課演示出“雙色閃光燈”印制電路板PCB的制作實(shí)操步驟，讓學(xué)生了解制作過(guò)程，帶著問(wèn)題和疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，這樣起到事半功倍的作用。

下圖是微課的個(gè)別片段。

四、教學(xué)反思

從“雙色閃光燈”印制電路板PCB制作的“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，“微課”教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深講透，最好講出新意。一般的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時(shí)“微課”依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)視頻，如果毫無(wú)新意，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。

第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標(biāo)也是三維目標(biāo)，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此教師要精心設(shè)計(jì)，做大量的前期準(zhǔn)備工作。

第三，“微課”的導(dǎo)入要快，要精心設(shè)計(jì)達(dá)到及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的。

第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對(duì)性更強(qiáng)，在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在整個(gè)“微課”教學(xué)中應(yīng)該是輔助地位，實(shí)現(xiàn)由“教”為中心的知識(shí)傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式的轉(zhuǎn)變。

最后，“微課”的教學(xué)應(yīng)該是系統(tǒng)化、連貫性的，由一節(jié)節(jié)的“微課”組合成為一個(gè)連貫的整體，學(xué)生通過(guò)“微課”的學(xué)習(xí)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中快捷巧妙地應(yīng)用。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，我們必須做好準(zhǔn)備，及時(shí)跟上時(shí)代的步伐。如何將“微課”引進(jìn)課堂，發(fā)揮其積極的作用，幫助我們更好地開(kāi)展教學(xué)工作，改善學(xué)生上課的不良習(xí)慣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及效率，是我們一線(xiàn)教育工作者必須思考探索的問(wèn)題。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)