微時代下的信息化課堂改革

徐俊彬

近年來在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，生活中越來越多事物都以“微”的名號出現(xiàn)在我們眼前，并且掀起了一場“微”熱潮，如微小說、微電影、微雜志等，如今我們已經(jīng)慢慢進入一個全新的時代——“微時代”，其特點就是短小精煉，傳播速度快，不用占用太多時間。在我們的日常生活里，有太多碎片的時間悄悄地溜走，這些碎片時間不長并且比較分散，那么短短的幾分鐘能不能讓我們拿出手機來看一段視頻，完成一次“微”學習呢？于是，“微課”就應運而生。

一、中職計算機課堂現(xiàn)狀

1.當前我們傳統(tǒng)的計算機教學，已經(jīng)難以吸引學生的眼球，課堂的學習氛圍和積極性普遍都不高，難以形成良好的課堂學習氣氛。加上學習資源有限，很大程度上制約了學生的個性化學習，甚至日久會形成厭學的現(xiàn)狀，導致教學質(zhì)量的整體下降，阻礙了學校計算機專業(yè)的發(fā)展。

2.由于學生的學習接受能力差異比較大，往往會給課堂的教學進度帶來不同程度的影響。計算機專業(yè)課程一般會以項目或任務的形式引入課程內(nèi)容，而在教師進行分解和講解演示實操后，學生的理解程度就會變得參差不齊，部分學生容易造成對知識內(nèi)容一知半解，甚至會出現(xiàn)厭學情緒。如果都依賴教師巡堂輔導，是無法兼顧各層次的學生學習，也無法體現(xiàn)因材施教及培優(yōu)轉(zhuǎn)差的教學方法與目標。

3.傳統(tǒng)的教學讓學生形成被動學習的習慣，只會跟著教師的操作循規(guī)蹈矩，當缺少教師講授時，學生對學習內(nèi)容就失去方向，甚至令學生在學習上對教師形成一種依賴，每當遇到問題只會去問，慢慢將會失去探究學習及解決問題的能力。與我們提倡的素質(zhì)教育及能力教育相違背，直接影響了學生的專業(yè)學習及未來的職業(yè)能力。

二、微課的教學特點

1.時間短：微課視頻一般為5～8分鐘，符合學生的眼光停留習慣，更好地吸引學生的注意力，有利于提高課堂學習效率。

2.內(nèi)容精細：結合學生學習情況，對教學任務的各知識點進行劃分，讓學生更加容易掌握教學任務的重點難點及教學目標。

3.形式精彩：計算機微課多數(shù)以操作錄屏為主，同時也可以結合生活情景、崗位情景等進行演示錄像，加上教師詳細講解，更加容易吸引學生的興趣。

4.應用廣泛：搭建學校微課網(wǎng)，為學生的課堂學習提供豐富資源，通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行學習，同時也為其他專業(yè)的學生自學計算機知識提供機會。

三、計算機信息化課堂改革

1.微課的精彩呈現(xiàn)，形成良好學習氣氛

如今微課已經(jīng)成為教育界的熱門話題，同時一系列的課堂改革也在不斷進行。計算機實訓課堂一直以來都采用任務驅(qū)動法：任務演示——學生練習——巡堂輔導，在日復一日的學習中，學生對單一重復的模式慢慢產(chǎn)生厭倦，失去學習的積極性。而微課采用精彩畫面結合生動解說，并加入真實的學習場景，新穎的形式吸引學生的眼光，刺激學生的學習熱情。

如計算機基礎、常用軟件等基礎課程，知識比較簡單、枯燥，難以形成良好的學習氛圍，因此如何能將學生吸引在課堂上一直是教師困擾的問題?，F(xiàn)在微課融入了崗位情景，以新穎的畫面呈現(xiàn)在學生眼前，大大提高了學生的學習積極性，全面提升課堂效率。

2.微課細化知識點，真正實現(xiàn)因材施教、培優(yōu)轉(zhuǎn)差

教師在課前根據(jù)教學任務細分多個知識點，并設計制作相關的微課視頻，在學習過程中引導學生利用微課學習。一直以來，學生的學習能力差異，造成課堂學習進度參差不齊，是讓教師頭疼的問題。而微課剛好就解決了這個難題，課堂上，學生根據(jù)自己的學習習慣，利用微課自由掌握學習進度，在不同的知識點中進行反復學習，最終完成任務學習，達到教學目標。

如網(wǎng)頁制作、廣告設計、動畫制作等專業(yè)課程，一般教學任務都包含比較多的知識，而操作步驟也相對比較復雜繁瑣，如果教師課堂上將整個教學任務進行演示操作，那么大部分學生對龐大的新知識和操作都會產(chǎn)生疑惑，難以消化知識，容易出現(xiàn)學習跟不上等現(xiàn)象。而將教學任務分解多個知識點來進行演示教學的話，容易出現(xiàn)以下情況：一是學生容易出現(xiàn)知識點脫節(jié)；二是學生的知識點操作完成進度不一；三是間斷授課容易影響部分學生的持續(xù)性學習。這些情況往往會造成學習能力弱的學生出現(xiàn)厭學情緒，而同時也會抑制操作能力強的學生的自學創(chuàng)作能力，無法實現(xiàn)因材施教。

課堂上微課的應用，大大減少了以上情況。課堂上教師對教學任務進行引導分析，然后學生根據(jù)微課中的教學任務進行學習并開展操作。學習能力弱的學生可以根據(jù)自己的學習情況對微課某個知識點進行反復學習，加上教師的指導就能解決問題。而操作能力強的學生則可以利用微課開展探究式的自學，并進行下一個任務的學習。這樣課堂上既解放了教師又培養(yǎng)了學生，真正實現(xiàn)了培優(yōu)轉(zhuǎn)差。

3.微課引導學習，加強學生的能力培養(yǎng)

教師精心、合理設計的微課視頻，包含了教學任務的目標及重點難點，能引導學生進行探究學習，培養(yǎng)自我學習的能力。同時，在學生遇到學習問題時，可以利用微課視頻將問題解剖分析，并找出解決問題的方法，鍛煉了學生解決問題的能力，也能為學生在學習中找回自信心。

在操作性比較強的計算機專業(yè)課程中，每個教學任務都是新舊知識相互交叉的，教師演示授課時無法對每個新舊知識點都進行詳盡講解，但學習過程中，學生卻會遇到不同層次的問題，而微課正好包含了教學任務的所有操作及相關技巧，可以引導學生進行二次學習，深化專業(yè)知識的理解與運用，讓學生在學習的過程中提高解決問題的能力，逐步提升自身的職業(yè)能力及社會競爭力。

4.微課引領改革創(chuàng)新，推動信息化建設

一直以來我們的傳統(tǒng)課堂教學，培養(yǎng)了一批又一批的畢業(yè)生，他們雖然掌握了專業(yè)知識，卻無法適應企業(yè)需求和社會的發(fā)展。究竟是社會變化太快還是我們故步自封？在互聯(lián)網(wǎng)推動的信息化時代，我們不能紙上談兵，除了傳授學生專業(yè)技能以外，還要教會他們?nèi)绾芜m應當今社會和企業(yè)的發(fā)展與需求，那么我們教師必須尋求發(fā)展、突破。微課的出現(xiàn)，不但改善課堂學習的現(xiàn)狀，同時帶動我們教師進行教研創(chuàng)新、突破，提升教師的信息化技術能力，全面推動學校的信息化建設的改革，讓學生在這個瞬息萬變的信息化年代中立足與發(fā)展。

如今時代在不斷變遷，身為一名中職計算機教師，筆者深深感受到社會信息技術的發(fā)展給我們帶來強大的沖擊力。而微課的改革創(chuàng)新，只是微時代下的一個縮影，其背后是一個龐大的信息化世界。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計算等新一代技術的深入發(fā)展，信息化科技手段已成為社會發(fā)展與進步的重要推動力，這也使我們職業(yè)教育面臨更大的機遇與挑戰(zhàn)。既然我們已經(jīng)站在改革創(chuàng)新的風口上，那我們就應當隨“風”起舞，加快推進我們自身信息化技術能力的提升，進一步培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力及崗位信息化技術，為學生將來職業(yè)發(fā)展注入充足的動力與活力，未來才能立足企業(yè)、服務社會。

責任編輯 何麗華