微課在中職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

黃雪梅

中職會計專業(yè)課程的教學(xué)既重視理論又強調(diào)實操，教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尺度、注意力集中程度及實操能力水平是影響知識掌握和教學(xué)效果的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景之下，學(xué)科“微課”教學(xué)已成為中職學(xué)校具有重大意義的教學(xué)嘗試。本文嘗試從五個方面來探討微課教學(xué)模式對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尺度、注意力集中程度及實操能力水平的影響和對教學(xué)效果的影響。

一、微課的定義、特點和發(fā)展?fàn)顩r

微課即微型課程，是以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為課程內(nèi)容，以影像視頻為載體，結(jié)合課堂講授、線上線下學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式；規(guī)模雖小而形體齊備，具有“短、少、小、精、趣”的特點——內(nèi)容少而精，時間短而有趣，視頻容量小，所以也稱短期課程或微視頻。微課教學(xué)模式在全世界廣受推崇，雖然我國正處于微課教學(xué)研究的起步階段，但研究成果顯著，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。

二、微課教學(xué)的背景

互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式是一種目前廣受關(guān)注的新型教育模式，在此模式之下施教者借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)教學(xué)目的，是當(dāng)前社會互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教育提出全新要求的語境之下的產(chǎn)物。中職學(xué)校在這一教育背景下的一個重要嘗試就是學(xué)科“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用。微課能夠把教室之外的現(xiàn)場帶進教室之內(nèi)，將靜止的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱陕劦囊粢曨l，從而有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)空間無法變換的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)將我們從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固定教學(xué)環(huán)境——教室，帶進具有多樣性選擇的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；而微課作為有效的教學(xué)輔助資源，必然成為最重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之一。微課的設(shè)計與微課的課堂應(yīng)用將是每位中職教師必須掌握的業(yè)務(wù)技能，旨在提升自己的教學(xué)水平，幫助每一位學(xué)生更便捷更高效地掌握專業(yè)技能。

三、影響會計教學(xué)效果的不利因素

1.中職生學(xué)習(xí)能力偏低

相比高中生，職校生的素質(zhì)、文化水平往往偏低。究其原因，多在于職校生的學(xué)習(xí)主動性、積極性較弱，對學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識水平較低，以及由此而產(chǎn)生的厭學(xué)傾向。但無論高中生抑或中職生都具有年輕人好奇新鮮、活潑好動、勇于探索和實踐的年齡特點，教師可以善加利用，作為微課教學(xué)賴以推進的有利基礎(chǔ)。

2.會計專業(yè)課程內(nèi)容的抽象性

會計學(xué)科的專業(yè)性決定了其理論描述的抽象性，眾多關(guān)于實際操作的術(shù)語性陳述無疑是學(xué)生在理解上的巨大阻礙。例如，“會計憑證傳遞”，課本中只提到“各單位應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)特點、內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置、人員分工和管理要求，具體規(guī)定各種憑證的傳遞程序”，卻一言未提及作為學(xué)生理解此抽象概念的基礎(chǔ)——“具體如何傳遞與操作”，于是教師需要謀求一種合適的手段來彌補這個教學(xué)內(nèi)容，詮釋課本概念的抽象性。這種手段必須具體化、形象化，如“一張會計憑證填制后應(yīng)交到哪個部門、哪個崗位，由誰辦理業(yè)務(wù)手續(xù)”等等，而以影像視頻為載體的微課教學(xué)法無疑是最佳的選擇。

3.實操訓(xùn)練時間的有限性

由于會計課程的眾多理論性知識以及教師不得不為此而進行的大量具體化講授工作，使得留給學(xué)生進行實操訓(xùn)練的時間變得少之又少，進而反過來影響學(xué)生對理論知識的理解以及對專業(yè)技能的掌握。微課教學(xué)可以大量節(jié)省教師的理論授課時間，從而保證甚至增加課堂的實操內(nèi)容。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生主體性地位的缺失

類似“滿堂灌”“一言堂”的講授式教學(xué)模式，不可避免地以犧牲學(xué)生的主體性為代價。課堂上學(xué)生的被動地位，不利于其積極性、主動性的發(fā)揮，進而影響教學(xué)效果的提升。微課教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、豐富，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣，有利于教學(xué)效果的提高。

5.分層教學(xué)的困境

在班級授課制下，一個教師同時向幾十位學(xué)生進行授課，教師難以做到有針對性的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生與課程的具體情況，制作相應(yīng)的微課教學(xué)資源，既可應(yīng)用于課堂，又可被利用于課后，無疑一定程度上做到了分層教學(xué)。

四、微課在會計教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.對教師教學(xué)的意義

①以微課教學(xué)方式解決會計學(xué)科教學(xué)中的重難點及疑點，使會計理論知識與實際工作相聯(lián)系，從而提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。

②利用微課滿足學(xué)生在會計技能實訓(xùn)中對反復(fù)性與針對性學(xué)習(xí)資源的需求，從而提高會計技能實訓(xùn)的效率，并減輕教師的工作強度。

③根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異水平，制作并使用適用于分層教學(xué)的微課學(xué)習(xí)資源，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)難以兼顧學(xué)生個體差異的缺陷。

④在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用微課教學(xué)資源，有利于課堂效率的提高。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

①微課資源以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一對一教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)平臺下的體現(xiàn)，有利于缺乏自學(xué)能力的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

②微課資源以學(xué)生的個性化需求為依據(jù)而設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生將課堂面授、在線學(xué)習(xí)和課后鞏固三者有機結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效果。

③微課資源的精煉性和便捷性，使學(xué)生可以利用日常零散時間進行自主學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生科學(xué)地、合理地管理自己的作息時間。

五、微課應(yīng)用于會計教學(xué)的具體措施

1.采用科學(xué)合理的教學(xué)方法

微課作為一種輔助性教學(xué)手段，是將某些知識結(jié)構(gòu)進行拆分，著重于某一知識點的教學(xué)，并不能體現(xiàn)知識體系的連貫性與完整性，反而會造成教學(xué)內(nèi)容碎片化，因而并不適合于所有會計專業(yè)知識的教學(xué)。例如某些會計專業(yè)名詞的解釋（如交易性金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資等）以及財務(wù)會計報表編制等課程內(nèi)容的教學(xué)，采用傳統(tǒng)教授模式更有助于學(xué)生的理解和掌握。但某些知識如會計模擬實訓(xùn)、技能操作等內(nèi)容，采取微課教學(xué)法則效果更佳。例如“記賬憑證填制”教學(xué)時，把記賬憑證的填制過程錄制成視頻，每一項如何填寫，要注意什么問題，由哪些人蓋章，逐一呈現(xiàn)于屏幕。學(xué)生如身臨其境，學(xué)習(xí)變得輕松有趣；而微課視頻觀看的可反復(fù)性以及其內(nèi)容的針對性（同一個教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情層次可制作若干個針對性視頻）可有效地減輕教師在課堂的工作強度?？傊诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方式，使傳統(tǒng)課堂與微課課堂相輔相成，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

2.拆分知識結(jié)構(gòu)的微課教學(xué)策略

在會計專業(yè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多知識的實操流程過繁，專業(yè)術(shù)語較多，課本內(nèi)容表述過于籠統(tǒng)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來講授，往往完成不了教學(xué)目標(biāo)。這時可采用微課將實操流程進行分解教學(xué)，將流程細(xì)分為若干個教學(xué)片段進行階梯式教學(xué)，從而降低其教學(xué)難度。如“手按式四指四張的點鈔指法”教學(xué)中，關(guān)于“左、右手手指如何分工，如何相互協(xié)調(diào)”需要精細(xì)的動作分解、精練的語言、準(zhǔn)確的圖片配合，以微課視頻進行教學(xué)問題便迎刃而解。

3.建立會計教學(xué)的微課資源庫

組建會計專業(yè)微課制作團隊，依據(jù)專業(yè)各課程進行分類，如會計模擬實訓(xùn)、會計電算化、點鈔等，確定適合微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制作針對性的微課教學(xué)資源。選題、設(shè)計與制作、反饋與總結(jié)的微課制作過程，有助于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。豐富有效的微課教學(xué)，可以輕松實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和循環(huán)利用，提升教學(xué)效率。

4.運用多媒體技術(shù)制作微課資源

多媒體技術(shù)是將圖形、文本、音頻、圖片、動畫、視頻等元素集成一體，經(jīng)過各種信息的加工處理，轉(zhuǎn)換成具有實用性和交互性的計算機技術(shù)。而微課教學(xué)可通過PPT、視頻、美攝等資源來綜合呈現(xiàn)，為微課制作創(chuàng)造了有利條件。如今，電子微課的呈現(xiàn)形式已多種多樣，如圖文類、音頻類、PPT+配音類、動畫類、視頻情景劇等，可見多媒體技術(shù)對微課的制作提供了很好的平臺。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到微課中，為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對課堂教學(xué)具有重大的意義。

5.選擇合適的微課制作方法

目前，微課的制作方法有五類：錄屏型微課、拍攝型微課、軟件合成型微課、混合型微課、錄課筆型微課。制作微課的軟件技術(shù)也有很多，常用的如Camtasia Studio、會聲會影、Power Point、All Capture等。在會計教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的微課制作方法，在保證質(zhì)量的前提下盡量降低其制作成本，為學(xué)習(xí)者提供方便快捷簡單的微視頻。如支票的開具可采用紙筆拍攝，一邊講授一邊填寫，把填寫的要點進行標(biāo)注，用手機、數(shù)碼相機、平板電腦等工具來錄制其填寫的過程和注意事項。也可制作成PPT課件進行拍攝，把支票的填寫過程、開具要求、教學(xué)小結(jié)制作成課件，授課中教師也可借助PPT的畫筆功能對課件中支票的填寫要點加以標(biāo)注與說明。此兩種制作方式便捷、簡單易行，耗費成本和技術(shù)難度較低。一些操作性強的會計課程，可采用軟件錄屏，比如會計電算化課程，教師可以利用Camtasia Studio軟件錄屏電腦做賬的操作過程，采用這種方式耗資耗時耗力相對減少。

六、結(jié)語

在信息化時代，應(yīng)用信息化教學(xué)手段于教學(xué)中，是新課程改革的要求，是中職教育發(fā)展的必然趨勢；而微課無疑將為信息化教學(xué)提供一種新的途徑。微課資源構(gòu)建了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極自主愉快地學(xué)習(xí)；有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足；有利于變革與完善中職教育資源。在會計專業(yè)教學(xué)中，科學(xué)合理地進行微課教學(xué)，不斷研究和實踐，不斷提高課堂教學(xué)的高效性，是我們教師奮斗的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 陳春陽