活用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)中職英語閱讀教學(xué)

邱燕群

一、引言

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具，由英國的東尼·博贊提出。他在《思維導(dǎo)圖》一書中這樣對思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，把思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和作用

在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。在英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。

1.梳理線索，總結(jié)觀點(diǎn)

對于故事或者說明文類的文本，人物或者情節(jié)稍微復(fù)雜，我們可以一邊讀一邊記錄，用思維導(dǎo)圖幫助我們理解文本。比如，在高教社基礎(chǔ)模塊二Unit 6 Doctor Lindas busy afternoon 的閱讀文章中，我們就可以通過畫出思維導(dǎo)圖，梳理三位不同病人的癥狀、病因還有治療方法，把文章理清。

2.用時間串聯(lián)一切，讓思路更清晰

時間串聯(lián)法，對于那些時間脈絡(luò)特別清楚，尤其是一些歷史事件的文本，建議使用這種方法。在高教社基礎(chǔ)模塊二Unit 10 reading and writing 章節(jié)中，我們可以梳理不同年份里what happened to the library of congress。

3.主題歸類，把書讀薄

通過對不同的實(shí)物進(jìn)行歸類，有利于我們比較、分析各個事物的特點(diǎn)，從而便于記憶和理解。比如在高教社基礎(chǔ)模塊二Unit 4 I've tried all means of transportation中，我們可以利用樹狀圖幫助學(xué)生分析比對各種交通工具的特點(diǎn)，從而做出正確的出行選擇。

三、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力?，F(xiàn)結(jié)合思維導(dǎo)圖在本次課中的運(yùn)用及改進(jìn)過程，探討如何將其有效運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。

筆者嘗試運(yùn)用高教社基礎(chǔ)模塊二Unit 9 Everything is made in China第二課時閱讀教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用。

1.教學(xué)過程

（1）讀前活動。

①教師可以利用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入：What can you find in our daily life that are not made in China？然后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出來。

②讀前預(yù)測：How did Mrs.Lawson feel when she found that everything at home is made in China？

（2）讀中活動。

①Read and find out the time markers in each paragraph.

②利用魚骨頭的樹狀圖引導(dǎo)學(xué)生找到文章核心信息。

③How did Mrs. Lawson feel each time of the day？（見圖4）

（3）讀后活動。

教師提問：Do you remember what products are mentioned in the passage that are made in China？ 呼應(yīng)開頭（見圖5）

（4）課后練習(xí)。

Use mind map to read a passage，用思維導(dǎo)圖讀一篇文章，畫出導(dǎo)圖，附上文章內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)思路

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，確保難度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并在這個過程中恰當(dāng)巧妙地引導(dǎo)。

本節(jié)課的引入就是從學(xué)生身邊的物品出發(fā)，思考哪些是進(jìn)口商品，這個任務(wù)難度不大，學(xué)生能順利完成；

其次，在整理時間線索上，難度也不大，只要給予指引，學(xué)生能快速完成；

第三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師對于文章難度大的地方應(yīng)該進(jìn)行講解，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

教師通過一組指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，處理信息，并在思維導(dǎo)圖的幫助下理清文章的脈絡(luò)層次，得到閱讀策略的指導(dǎo)。

同時，通過思維導(dǎo)圖既簡潔清晰、具體形象，又富有邏輯性和條理性的呈現(xiàn)，為學(xué)生最終任務(wù)的完成和語言輸出搭建了平臺，能進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

授人以漁是關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用為學(xué)生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過不斷提問與作者進(jìn)行對話，改變了被動閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思思維導(dǎo)圖的方法，提高對文本的理解能力，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 陳春陽