從大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反思教學(xué)改革

葉彥輝　韓艷英　大布窮　王貞紅　王小蘭

摘 要：高校教學(xué)改革的任務(wù)是提高高等教育質(zhì)量，落腳點(diǎn)是人才質(zhì)量，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是了解學(xué)生質(zhì)量的重要尺度，是高等教育教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)?！盎诖髮W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)改革研究-以西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院為例”課題組在對(duì)西藏農(nóng)牧學(xué)院本?？粕鷮W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，分析了目前大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所面臨的問(wèn)題，結(jié)合高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提出了一些為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)的高校教學(xué)改革的措施和建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 學(xué)習(xí)狀況 大學(xué)生 教育質(zhì)量 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-02

高校教學(xué)改革是從事高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的核心，是某一種新理念為指導(dǎo)，按照一定的教學(xué)改革要求和目標(biāo)，通過(guò)各種措施、政策和策略，有計(jì)劃、有目的地轉(zhuǎn)變不合理的、陳舊的教學(xué)思想、體制、觀念、手段、方法和內(nèi)容等，使其得到預(yù)期的發(fā)展和進(jìn)步的一種實(shí)踐活動(dòng)[1]。優(yōu)秀的教學(xué)改革是從新的教育觀念中產(chǎn)生出來(lái)的，所有教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。不轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)改革無(wú)從談起；教學(xué)改革的目的是以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變不適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，確立更有效的新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式來(lái)影響學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。基于大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)改革研究-以西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院為例課題組對(duì)西藏農(nóng)牧學(xué)院部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，希望對(duì)高等農(nóng)林院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，深入分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的種種因素，試圖找出有利于改善大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及有利于完善高校教學(xué)改革的途徑。

一、對(duì)農(nóng)牧學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)證調(diào)查

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查邀請(qǐng)了相關(guān)專業(yè)的教師共同完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，然后隨機(jī)抽取了農(nóng)牧學(xué)院10個(gè)專業(yè)的學(xué)生各30名進(jìn)行了有關(guān)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，回收有效問(wèn)卷290份，有效率為96.7%。調(diào)查內(nèi)容主要包括大學(xué)生課堂出勤情況、大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、大學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)觀念等。

2.調(diào)查的基本情況

2.1學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于研究、認(rèn)識(shí)獲得某種知識(shí)的心理特點(diǎn)，是鼓勵(lì)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)不斷地專心一意地研究它，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]，從表1看出，對(duì)學(xué)習(xí)非常有興趣的占62.1%，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事情，但是也有32.8%學(xué)生認(rèn)為興趣不大，有3.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至有1.7%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，熱情低下。

2.2出勤情況

目前，教學(xué)的主要組成部分是大學(xué)課堂教學(xué)，是學(xué)生吸取知識(shí)的最主要途徑，因此，出勤率也是學(xué)校和老師比較關(guān)注的問(wèn)題，出勤率的高低很大程度上影響著教學(xué)的效果，由表2看出，大學(xué)生課堂出勤率不是很高，從不曠課的學(xué)生占95.2%，經(jīng)過(guò)分析，除了極個(gè)別學(xué)生因厭惡學(xué)習(xí)而曠課，其他大部分曠課行為都是因其他事情而耽誤上課，但這在一定程度上也影響了教學(xué)效果。

2.3專業(yè)選擇

大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，因此專業(yè)選擇是尤為關(guān)鍵，但是從表3看出，目前，我校大學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇沒(méi)有考慮自身的特點(diǎn)和興趣，這主要與目前大的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)渠道有關(guān)，同時(shí)由于所調(diào)查專業(yè)都為農(nóng)林專業(yè)，目前社會(huì)上整體對(duì)農(nóng)林專業(yè)選擇興趣不高有關(guān)。

2.4學(xué)習(xí)觀念

由表4可以看出，在眾多的學(xué)習(xí)觀中，大學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)觀念依次為全面學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀和、自主學(xué)習(xí)觀、終身學(xué)習(xí)觀，選擇的學(xué) 生 比 例 分 別 為 55. 6%、53. 2%、45. 2%、和28.5%。說(shuō)明大部分同學(xué)能夠根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，全面提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.5學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法，掌握并使用科學(xué)的合理的方法可以起到事半功倍的作用，但是從表5看出，目前大部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，考前復(fù)習(xí)的同學(xué)達(dá)到100%，說(shuō)明大部分同學(xué)為了考試過(guò)關(guān)而復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.6學(xué)習(xí)效果

二、高校教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

目前，我國(guó)的教育教學(xué)一直采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式，講授法一直是教學(xué)采用的最常用的方式。隨著社會(huì)、信息科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已不能滿足教學(xué)的需要，同時(shí)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)校教學(xué)中，教師們普遍采用的教學(xué)方法仍然以講授為主。我們不是要否定講授法，也不是要用其他的學(xué)習(xí)方法來(lái)代替它，只是隨著社會(huì)改革的同時(shí)，教學(xué)方法也不能扔拘泥于這一種形式，了解掌握并能靈活運(yùn)用多種的教學(xué)方法，教學(xué)改革也才能真正落到實(shí)處。

2.教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多

實(shí)踐教學(xué)是加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)和鞏固理論知識(shí)的有效方法，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生提高動(dòng)手能力、掌握科學(xué)方法和理論聯(lián)系實(shí)際的重要平臺(tái)，但是目前多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)中真正讓學(xué)生自主實(shí)踐的較少，大部分按照老師指導(dǎo)完成，很少是學(xué)生自己有興趣或是自己來(lái)選擇做的。同時(shí)由于實(shí)習(xí)單位的缺乏，造成部分學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)效果不明顯。

3.學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題，并產(chǎn)生一種焦慮、困惑、懷疑、探究的心理狀態(tài)。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教育思想的影響，以教授知識(shí)為目的教學(xué)理念支配下的課堂教學(xué)， 學(xué)生以接收知識(shí)為主，很少主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏，肯定導(dǎo)致創(chuàng)新精神的丟失，創(chuàng)新能力的庸俗[2]。

三、改善大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)改革建議

1.樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教學(xué)改革理念

教育理念是教育核心在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，關(guān)系到學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，是高校進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)，是高校形成辦學(xué)特色的前提，也是高校進(jìn)行教學(xué)改革的引導(dǎo)思想?！耙詫W(xué)生為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作目的而不是手段，認(rèn)為學(xué)生是教育的目的，也是教育的中心；學(xué)生是也是教育的歸宿，也是教育的出發(fā)點(diǎn)；學(xué)生是教育的根本，也是教育的基礎(chǔ)，[3]。

“以學(xué)生為本”要求在教育教學(xué)的過(guò)程中肯定學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作成長(zhǎng)中的人，而不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)具體的行為能代表的表現(xiàn)。要求“我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得主動(dòng)、全面、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展[4]?！?/p>

2.研究以提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)水平為核心的教學(xué)改革內(nèi)容

學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程為依據(jù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等創(chuàng)設(shè)有利境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、動(dòng)機(jī)、方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為方式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的根本目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，是“學(xué)為主體”與“教為主導(dǎo)”辯證統(tǒng)一的高度體現(xiàn)，是促進(jìn)“教”與“學(xué)”互動(dòng)、推動(dòng)教學(xué)改革的有效途徑[5]。

從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的、專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的教師擔(dān)任他們的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成等方面提供個(gè)性化指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制一方面可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、快速了解自己的專業(yè)，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，確立自己的發(fā)展目標(biāo)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到問(wèn)題的時(shí)候，指導(dǎo)老師可以第一時(shí)間幫他們找出解決方法，有利于全方位幫助學(xué)生成長(zhǎng)，可以有效填充大學(xué)課堂教學(xué)的不足。

3.形成最優(yōu)的符合大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的、恰當(dāng)?shù)耐緩胶凸ぞ?，?duì)學(xué)生的能力和知識(shí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。目前，高校中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是以考試為主。但是考試有時(shí)并不能完全檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效益，出現(xiàn)“教師突出考試、學(xué)生應(yīng)付考試”的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，主要應(yīng)促進(jìn)學(xué)生能力的形成和提高[6]。

采用閉卷考試的單一考核形式不符合不同課程和專業(yè)的多樣性的要求，不符合考試對(duì)象多層次的要求，也不能夠滿足市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才多樣性的需求。因此，在今后教學(xué)改革要采用多形式的評(píng)價(jià)體系，形成不同學(xué)科、專業(yè)的最優(yōu)的符合大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

4.改善大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法的提高

教學(xué)方法是課堂教學(xué)中活躍而又極為重要的因素，教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題是如何把主導(dǎo)作用發(fā)揮得恰到好處。需要教師在教學(xué)中建立平等、友好、合作的新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性，敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)[7]。通過(guò)參與式、討論式、啟發(fā)式和研究式等教學(xué)方法[8-11]，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀[12]。良好的教學(xué)氛圍可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓精神、參與意識(shí)和創(chuàng)新能力。而且，在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、合作交流、平等討論的空間。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因人而異，使班級(jí)授課制與因材施教有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人的目的。

5.改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且還是學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間進(jìn)行交流的過(guò)程中所形成的氛圍。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，各種息、各種資源都可以通過(guò)網(wǎng)上快速查到，為保證學(xué)生快速便捷的獲得資源，學(xué)校要加大力度解決好校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問(wèn)題，保障好網(wǎng)絡(luò)使用的方便性和流暢性。大學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，高校自由的環(huán)境氛圍中應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)積極的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自由輕松又充滿積極性的軟性環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：葉彥輝（1980-）河南臨潁人，副教授，碩士，主要從事森林培育方面的研究。