小學(xué)教師教研能力的培養(yǎng)探析

阿不都艾尼·依達(dá)依提

當(dāng)下，各校對新課改的實行程度加深，在小學(xué)各學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其教研能力進(jìn)行優(yōu)化。各教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用積極態(tài)度來提升教師的教研素質(zhì)。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)將優(yōu)化自身教研優(yōu)化，作為授課目的。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的還原學(xué)生的主體性，增加對學(xué)生的尊重度，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)要求增加其授課的可持續(xù)性，教師的教研能力與學(xué)生知識獲取質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性較高，因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對自身教研素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。

一、在小學(xué)教學(xué)中教師對自身教研能力進(jìn)行優(yōu)化的必要性

（一）新課標(biāo)要求。當(dāng)下，我國各校新課改程度增加，新課標(biāo)對授課人員有新的要求，同時也對授課內(nèi)容進(jìn)行革新，使其更加的生活化。針對這些變化，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對授課自身教研能留進(jìn)行優(yōu)化，從而使其授課有效性增加。新課改下，授課人員在課堂中的身份發(fā)生變更，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生的知識獲取有效性增加。教師在授課中應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行知識傳輸?shù)耐瑫r引導(dǎo)學(xué)生加深思考，鼓勵其進(jìn)行自主性知識獲取。顯然，教師對自身教研能力進(jìn)行優(yōu)化更能夠增加該對授課改革的適應(yīng)度。

（二）教師專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。在師范專業(yè)授課中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加其職業(yè)道德素質(zhì)，從而使師范學(xué)生的教研能力得以多角度優(yōu)化。教研能力是指教師的在授課中應(yīng)用所具備的多元性知識，對授課路徑進(jìn)行構(gòu)建，從而使授課路徑的綜合性增加。教師的科研能力能夠使授課路徑的創(chuàng)新性增加。教師只有擁有該能力才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性知識獲取。因此，小學(xué)教師在授課中應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對自身授課路徑和授課意識進(jìn)行反思，對其中存有的漏洞采用科學(xué)性路徑對其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使相關(guān)路徑的完善性增加。

二、小學(xué)教師應(yīng)具備的教研能力

（一）授課反思能力。在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)自身教學(xué)方式進(jìn)行反思，在該環(huán)節(jié)中既要對其成功之處進(jìn)行反思，也要對其中的漏洞進(jìn)行反思，在課后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我總結(jié)，從而使授課完善性增加。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課中的相關(guān)狀況對授課路徑進(jìn)行革新，從而使授課有效性增較。

（二）討論備課能力。在小學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用討論備課路徑進(jìn)行課程準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行交流，對授課知識進(jìn)行探討，將授課方案進(jìn)行共享，從而使教師能夠取長補(bǔ)短，通過該過程，會產(chǎn)生較多新的授課觀念，從而使該授課路徑的完善新增加。

（三）引導(dǎo)教師互相給予意見。在授課中，教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多位教師對某一教師的授課進(jìn)行觀察，在課后組織其進(jìn)行討論，互相交換意見，針對其授課路徑中的漏洞進(jìn)行科學(xué)性分析，并給予科學(xué)性完善意見，從而教師授課有效性增加。

三、小學(xué)教師教研能力優(yōu)化的科學(xué)性路徑

（一）增加教師內(nèi)在修養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具有較高的知識邏輯，該邏輯是指在教師對相關(guān)授課知識進(jìn)行掌控的同時還能夠使其結(jié)構(gòu)化。教師只有在該邏輯才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性知識獲取。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對專業(yè)書籍進(jìn)行閱讀。同時還要引導(dǎo)教師對最新的授課理論進(jìn)行獲取，從而使教師的授課素養(yǎng)得以優(yōu)化。該階段，教師應(yīng)當(dāng)對相關(guān)知識歸類，通過相關(guān)知識使其授課意識的完善性增加。

（二）對科研行動進(jìn)行研究，增加對教師的培訓(xùn)力度。在新課改的教育大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行科學(xué)性培養(yǎng)你，通過該培養(yǎng)使教師的相關(guān)素質(zhì)得以優(yōu)化，該培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)增加教師的自覺性，從而使教師的授課意識進(jìn)行優(yōu)化，使教師能夠掌控最先進(jìn)的授課路徑、策略等，從而使其授課的先進(jìn)性增加。學(xué)校還可以邀請教育專家來校對教職人員進(jìn)行培養(yǎng)，同時也可以引導(dǎo)教師構(gòu)建互助小組，從而使教師能夠互換授課意見。根據(jù)該路徑能夠使授課有效性增加。

（三）構(gòu)建授課科研平臺。在小學(xué)授課中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性溝通路徑，可以構(gòu)建微信交流平臺，對授課方案盡心構(gòu)建，在同時，學(xué)校也可以為教師構(gòu)建多元性教學(xué)活動。從而使教師能夠通過該活動對自身教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。在授課中，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生特性進(jìn)行掌控，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度增加，根據(jù)學(xué)生特點構(gòu)建科學(xué)性授課路徑，增加學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的掌控度，從而使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加。在教學(xué)中增加教師的交流率能夠使教師在對授課方案構(gòu)建時有更多的思路。因此，在小學(xué)教學(xué)中，只有教師對自身教研能力進(jìn)行優(yōu)化才能夠使其對學(xué)生的授課有效性提升。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)要求增加其授課的可持續(xù)性，教師的教研能力與學(xué)生知識獲取質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性較高，因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對自身教研素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。

綜上所述，新課改大環(huán)境下，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對自身教研能力進(jìn)行優(yōu)化，在授課中對科學(xué)性授課路徑進(jìn)行探討，增加該授課路徑的科學(xué)性。只有教師擁有優(yōu)化的度較高的教研意識，才能夠在授課中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)在授課完成后對其所用授課路徑進(jìn)行反思，不斷對其中存有的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使其完善性增加。同樣，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為教師構(gòu)建教研交流平臺，從而使教師能夠通過該平臺進(jìn)行教學(xué)意識交換，這樣更有助于教師對自身的教研能力進(jìn)行優(yōu)化。

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