對家園合作緩解新入園幼兒分離焦慮的措施分析

【摘 要】幼兒進入幼兒園學習生活是成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點，幼兒園是幼兒學習自理、明白事理、建立學習興趣的新起點。但幼兒從家到幼兒園的陌生環(huán)境轉(zhuǎn)換，可能會引起幼兒的分離焦慮心理，只有解決這種分離焦慮心理，才能使幼兒身心健康發(fā)展。本文就家園合作緩解新入園幼兒分離焦慮的措施進行剖析。

【關鍵詞】家園合作；幼兒分離；入園焦慮

剛剛步入幼兒園的幼兒比較依賴父母，當首次離開父母身邊到新環(huán)境時，通常會出現(xiàn)哭鬧、想家、不吃飯、亂跑等現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，一方面不利于孩童身心發(fā)展，容易造成孤僻心理；另一方面家長心里難受，老師面對這么多的孩童一起哭鬧，也是無所適從。所以讓幼兒盡快融入到幼兒園的生活中，解除分離焦慮心理是首要的任務。

一、新入園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因

（一）幼兒心理落差

幼兒在新生兒時期住在母親的身體里十個月，出生后的主要時間都是跟母親在一起，形成一種依戀心理。在幼兒園這個陌生的環(huán)境里，不安全感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮心理的主要原因。母親還在身旁的時候不足以讓幼兒情緒爆發(fā)，當母親離開時，幼兒產(chǎn)生心理落差情緒失控誘發(fā)分離焦慮心理[1]。

另一方面，幼兒在家里長期被全家捧在手心，自身優(yōu)越感較強，當身旁熟悉的人都不在時，幼兒會用哭鬧、耍賴等招數(shù)想要將家人找回。有研究指出：幼兒對事物的認識程度在于客體不在眼前，不代表其不存在。當幼兒哭鬧不止時分離焦慮心理逐漸爆發(fā)，在幼兒園里小朋友比較多，全班都是新生入學的話，容易導致“一人哭導致全班哭”的情況，這說明分離焦慮心理可傳染。

（二）幼兒園與家的生活環(huán)境改變

一方面，幼兒對于家的依戀感強，熟悉的環(huán)境熟悉的人讓幼兒覺得心安。幼兒園與家相比，陌生的老師，不熟悉的小朋友、陌生的校園、陌生的物品放置位置等增加幼兒的不安心理。在幼兒園需要與小朋友和老師溝通交往，要學會分享零食和玩具，顛覆了幼兒在家時的優(yōu)越待遇。

另一方面，幼兒在家里生活時都是“衣來伸手飯來張口”，動手能力弱，家里生活相對寬松無規(guī)律。但在幼兒園需要完成獨立進食、獨立午睡、相互分享、輪流值日等等。自理能力差的幼兒比其他幼兒更容易引發(fā)分離焦慮心理，不會穿衣脫衣、大小便不能自理的情況發(fā)生時，幼兒羞于跟老師尋求幫助，怕會遭到小朋友的嘲笑，長期以往下去，容易導致幼兒性格孤僻。

二、家園合作緩解新入園幼兒分離焦慮的辦法

（一）讓幼兒提早熟悉幼兒園

一方面，幼兒園可以定期舉辦入園知識講座，讓家長了解科學帶娃的重要性。當今社會家庭普遍的構成模式為4個老人、家長、幼兒。有的家長有一套獨立的教育幼兒的方法，但在老人的眼里幼兒的無理取鬧是還小不懂事，幼兒不喜歡學習是可以理解的，與家長的教育方式大不相同，導致家長無法順利的教育幼兒。有的家長由于自身年紀輕，不知道該如何管教孩子，總是會說“你這么不聽話，去幼兒園了老師打你”，“再不聽話，給你送幼兒園去”等等的話，導致孩子對幼兒園充滿恐懼感，排斥去上幼兒園。針對幼兒家長的帶娃誤區(qū)進行指導，讓幼兒能夠順利入園。

另一方面，幼兒園可以在本校學生放學后，將游玩設施對外開放，讓想要到本園區(qū)上學的幼兒，能夠盡早的熟悉幼兒園的環(huán)境，降低因陌生而產(chǎn)生幼兒的分離焦慮心理；家長也可以提前跟已經(jīng)在幼兒園上學孩子的家長學習心得經(jīng)驗，共同努力，為幼兒的心智發(fā)展提供良好的基礎。

（二）新生入園時舉辦歡迎儀式

新生入學之前，老師將新生教室布置成可愛，溫馨的環(huán)境，新生入學當天舉辦歡迎儀式，在家長的帶領下，熟悉幼兒園的環(huán)境和班級的擺設，讓幼兒感覺到家的氣氛，通過幼兒和家長在水杯、餐具、凳子、午休床上貼自己的名字的親子互動，幫助幼兒認識物品的同時更增加幼兒對環(huán)境的熟悉程度；可以安排已經(jīng)入園的小朋友進行歌舞節(jié)目，組織幼兒集體玩游戲，通過彼此之間的互動交流，打破幼兒間尷尬的氛圍，讓幼兒短時間熟悉小伙伴，使幼兒明白，幼兒園充滿歡聲笑語，上幼兒園是一件快樂的事。

（三）幼兒新入園時前兩周實行半日制

為了進一步緩解幼兒出現(xiàn)分離式焦慮的情況，在前兩周新生入園時可以實行半日制體驗式入學，讓幼兒可以對上幼兒園的時間有接受的過程。有些幼兒在上午狀態(tài)良好，但下午就會出現(xiàn)哭鬧不止的情況，半日制體驗式入學正好可以解決這種情況。另外，可以讓幼兒形成每天都愿意上幼兒園的習慣，減緩幼兒分離焦慮心理發(fā)生的可能[2]。

（四）時刻與家長溝通配合

現(xiàn)如今科技的發(fā)達，人們利用互聯(lián)網(wǎng)相互聯(lián)系。老師應利用網(wǎng)絡手段，建立微信群組或QQ討論組，實時在群里分享孩子們的學習生活情況，讓家長及時了解孩子的情況，雙方及時溝通。

定期開展家長會活動，為家長交流提供平臺，為家長老師互相學習提供機會，會議的地點不僅僅局限于學校，也可以在某個家長中進行，這樣的會議形式較輕松，是提高家園合作效率的重要方式。值得注意的是，幼兒間常出現(xiàn)互相推搡的事件，因為幼兒心智不成熟，不會處理問題，所以導致這種情況的發(fā)生，作為家長一定要正視這個問題，正確引導幼兒處理，不要將負面情緒帶入家長會活動中，使得活動偏離舉辦的本質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，想要杜絕幼兒上幼兒園時出現(xiàn)分離焦慮心理，就必須讓幼兒盡快熟悉幼兒園的環(huán)境，這需要老師和家長的共同努力。從小做起，在平時多注意幼兒的行為和心理細節(jié)，幫助幼兒及時改正不正確的習慣，幼兒良好習慣的養(yǎng)成，對以后的生活和學習起到至關重要的作用。

作者簡介：侯怡青（1986-），女，浙江寧波人，本科，一級教師，幼兒園美術、思維、音樂、語言方向。

參考文獻：

[1]徐佳.家園合作緩解小班幼兒入園焦慮[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：56-57.

[2]車雪蓮.家園合作緩解新入院幼兒分離焦慮的對策研究[J].吉林省教育學報（下旬），2013，10：56-57.