培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的“四步引領(lǐng)”

侯江海

摘要：語(yǔ)感是感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，即對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)的、整體的領(lǐng)悟與感受，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面入手。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；語(yǔ)感；培養(yǎng)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0222-01

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)?！睆?qiáng)調(diào)了語(yǔ)感能力培養(yǎng)的重要性。著名教育家葉圣陶先生曾精辟地指出：“一個(gè)人即使不準(zhǔn)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@對(duì)于治世接物都有好處，為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語(yǔ)感更是基本的準(zhǔn)備。”那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

1.聽(tīng)——誘發(fā)語(yǔ)感

聽(tīng)話是憑借語(yǔ)言、理解說(shuō)話者所講的意思。聽(tīng)的言語(yǔ)活動(dòng)不是機(jī)械、被動(dòng)地接受和簡(jiǎn)單重復(fù)反映信息，而是積極主動(dòng)思考，重組語(yǔ)言材料，創(chuàng)造性地理解和接受信息的過(guò)程。因此，聽(tīng)可以很好地誘發(fā)語(yǔ)感。

聽(tīng)教師范讀。隨著越來(lái)越多的電子設(shè)備進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的教師范讀早已被各種音像設(shè)備所代替。陜師大附小仲維建老師指出：任何的電子設(shè)備都比不上教師的范讀。教師聲情并茂的朗讀更能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，有助于學(xué)生理解感悟，有位老師在執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，慷慨激昂的配樂(lè)朗誦，一下子打動(dòng)了學(xué)生的心，學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)老師再提問(wèn)：你覺(jué)得毛澤東的詩(shī)詞與其他詩(shī)詞有何區(qū)別時(shí)，有同學(xué)說(shuō)出了毛澤東的詩(shī)詞“讀起來(lái)很有力”，教師范讀的作用可見(jiàn)一斑。另外，教師的朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的興趣，從而愛(ài)上朗讀，愛(ài)上閱讀。

聽(tīng)故事。結(jié)合孩子們喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，利用閱讀課，開(kāi)展故事大王比賽，讓孩子們?cè)诼?tīng)中感受語(yǔ)言文字，通過(guò)文字的聲音灌輸在腦中留下印象，通過(guò)想象形成畫(huà)面，為學(xué)生張口說(shuō)話打下基礎(chǔ)。

2.說(shuō)——激發(fā)語(yǔ)感

復(fù)述。在聽(tīng)了別人的誦讀之后，嘗試讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。例如，在聽(tīng)老師講了一個(gè)故事后，試著讓學(xué)生復(fù)述，比比誰(shuí)講得更精彩。學(xué)生可能在剛開(kāi)始時(shí)說(shuō)得不是很流暢，訓(xùn)練一段時(shí)間后，一定可以越來(lái)越好。在聽(tīng)了一段錄音或廣播后，引導(dǎo)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)主要意思，并說(shuō)出自己的感受。

咬文嚼字。語(yǔ)感的獲得，不能停留在單純的言語(yǔ)直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感分析，即有目的，有計(jì)劃，有選擇地咬文嚼字，仔細(xì)琢磨文中用詞的精妙，學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上談自己的理解，能很好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

精心開(kāi)展“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題展開(kāi)交流的能力。教師確定好交流主題，列好交流提綱，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，討論后派代表展示。學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)在不斷地嘗試中得到提高。

3.讀——積累語(yǔ)感

閱讀是提高學(xué)生人文底蘊(yùn)、提高語(yǔ)文能力、培養(yǎng)積累語(yǔ)感的有效途徑。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！倍嘧x、熟讀、讀后深思，能有效地積累語(yǔ)感。

讀課文。選入教材的課文皆是文質(zhì)兼美，或側(cè)重情感教育，或側(cè)重方法引領(lǐng)，或側(cè)重知識(shí)導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生不斷地在讀中思，思中悟，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課文的整體把握。例如，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話理解有困難，我讓學(xué)生反復(fù)讀父親與“我”的對(duì)話，體會(huì)父親讓“我”放掉鱸魚(yú)的堅(jiān)定態(tài)度和作者的不解，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)道德是非看似簡(jiǎn)單，但實(shí)踐卻很難，需要勇氣和力量。“默讀有利于思考，朗讀有利于記憶?！闭n堂上應(yīng)采用多種形式的讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。對(duì)于哲理性較強(qiáng)，重在內(nèi)容理解感悟的課文，選擇讓學(xué)生默讀，而對(duì)于像詩(shī)歌這類(lèi)節(jié)奏感強(qiáng)，適宜于朗誦的課文則可以讓學(xué)生放聲誦讀。

讀課外名篇。課外名著經(jīng)久不衰，其中的經(jīng)典語(yǔ)段歷久彌新，不論是在語(yǔ)言運(yùn)用，還是在思想內(nèi)容上都給人以啟迪。利用課前三分鐘、閱讀課堅(jiān)持讓學(xué)生讀經(jīng)典名篇，背經(jīng)典句段，日積月累，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感悟能力自然會(huì)提高。

4.寫(xiě)——強(qiáng)化語(yǔ)感

在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了感知語(yǔ)言的能力，還需要在運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化，要達(dá)到這一目的，可通過(guò)以下途徑來(lái)解決。

寫(xiě)日記。相比于寫(xiě)作文，日記更能讓學(xué)生有話可說(shuō)，自由表達(dá)。讓學(xué)生將自己的想法不拘形式地寫(xiě)出來(lái)，篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容可以是學(xué)完一篇課文后的感受，也可以是自己的心情抒發(fā)，亦或是聽(tīng)了什么有趣的故事。加上老師的精心點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，學(xué)生寫(xiě)日記的興趣一定日漸濃厚，在不知不覺(jué)的語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)不斷得到強(qiáng)化。

摘抄。摘抄可以和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，師生共讀，摘抄其中的優(yōu)美句段，共同賞析閱讀，久而久之，學(xué)生腦中的素材就會(huì)越來(lái)越多，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。

實(shí)踐證明，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但在具體的教學(xué)中，還需要靈活運(yùn)用，做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，讀背結(jié)合等；開(kāi)展豐富的語(yǔ)文趣味活動(dòng)，諸如語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽、朗讀比賽、演講賽、作文競(jìng)賽、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，多管齊下，學(xué)生的語(yǔ)感一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 《新課標(biāo)下學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)》.