陶行知生活教育理論對(duì)幼兒園科學(xué)教育的啟示研究

朱婷

摘要：本文分析了當(dāng)前我國(guó)幼兒園科學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題，包括內(nèi)容選擇存在問(wèn)題，目標(biāo)定位存在問(wèn)題，實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題。我們提出了要以陶行知生活教育理論為指引，積極創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，要營(yíng)造幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的游戲化氛圍，開展科學(xué)游戲化教學(xué)等幼兒園科學(xué)教育游戲化實(shí)施的措施。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；幼兒園科學(xué)教育；啟示

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0221-01

1.前言

作為我國(guó)近代教育史上，一名偉大的人民教育家、思想家、改革實(shí)踐者陶行知先生對(duì)教育的影響深遠(yuǎn)。他曾經(jīng)所創(chuàng)的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”等著名理論影響著我們的教育生活，這些都是陶先生智慧的生活教育理論內(nèi)核，它們成為陶行知教育思想的理論主軸。目前，國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)正在逐步向生活化、科學(xué)化教育方向傾斜。因此，本文主要探討了在陶行知生命教育理論指導(dǎo)下的學(xué)前教育之科學(xué)教育的價(jià)值，尤其是在科學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)意義。

2.當(dāng)前我國(guó)幼兒園科學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題

2.1 內(nèi)容選擇存在問(wèn)題。幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容涉及面廣，但在現(xiàn)實(shí)選擇中，預(yù)設(shè)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)小活動(dòng)往往被視為科學(xué)教育活動(dòng)的“重要組成部分”，忽視了引導(dǎo)兒童關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象?！盀槭裁慈~子要掉落？”“為什么一些葉子不掉下來(lái)呢？”這些問(wèn)題普遍存在于兒童的日常生活中。在對(duì)周圍世界的探索中，讓孩子們了解和感受這些內(nèi)容，理解周圍世界的魔力，感受科學(xué)的存在。

2.2 目標(biāo)定位存在問(wèn)題。重視科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，忽視科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)幼兒園科學(xué)教育始終把知識(shí)目標(biāo)作為組織科學(xué)活動(dòng)的第一位，盲目地強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入小學(xué)做好知識(shí)準(zhǔn)備，總覺得如果不告訴孩子們要點(diǎn)什么，他們的心就不自在，很少尊重和注意幼兒的利益。兒童科學(xué)教育的價(jià)值在于享受科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)，建立良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3 實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題。在幼兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些老師的知識(shí)錯(cuò)誤頻繁發(fā)生，提問(wèn)指導(dǎo)不到位。在開展科學(xué)活動(dòng)之前，教師要做好學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備。以中班活動(dòng)《胳膊肘上的褶》為例，教育的目標(biāo)是使兒童能夠理解胳膊肘折疊的作用，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中使用這些功能。然而，在組織實(shí)施過(guò)程中，教師錯(cuò)誤地混淆了關(guān)節(jié)的作用和折疊的作用。在科學(xué)活動(dòng)中，教師往往存在知識(shí)錯(cuò)誤。

3.陶行知生活教育理論指導(dǎo)下幼兒園科學(xué)教育游戲化實(shí)施的措施

科學(xué)教育的游戲化是指兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)利用自己的特點(diǎn)和規(guī)律，在快樂(lè)愉快的游戲中進(jìn)行活動(dòng)、組織形式和生活方式。這不僅適合兒童的發(fā)展，而且也適合兒童喜歡，容易為兒童所接受。

3.1 陶行知生活教育理論為指引創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境。在生活中，兒童科學(xué)游戲依托生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)共同形成的，我們以陶行知生命教育理論為指導(dǎo)，要加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)生活化的環(huán)境，讓科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境滲透著教育者的意圖，讓環(huán)境有著生活氣息、科學(xué)特點(diǎn)、充滿智慧，科學(xué)游戲場(chǎng)所不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個(gè)合理的生活化游戲布局，它應(yīng)該要有良好的結(jié)構(gòu)，豐富的材料，讓孩子們可以充分在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受科學(xué)的知識(shí)。

3.2 陶行知生活教育理論為指引要營(yíng)造幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的游戲化氛圍。學(xué)齡前兒童的思維大多處于具體的形象思維階段。生動(dòng)、有趣的圖像很容易引起幼兒的注意，特別是一些對(duì)人物和動(dòng)物有高度認(rèn)識(shí)的兒童。這將使孩子們?nèi)谌虢巧?，進(jìn)入情境。因此，在實(shí)施科學(xué)課程的過(guò)程中，首先要營(yíng)造一種游戲的氛圍，一方面，我們可以把科學(xué)偉人的形象、成長(zhǎng)歷程和發(fā)明引入課程。這可以有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使他們能夠充滿激情，渴望參與科學(xué)活動(dòng)；另一方面，游戲情節(jié)也是營(yíng)造生活游戲氛圍的重要手段之一。在生命教育的陶行知理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)角色扮演、成長(zhǎng)和再生產(chǎn)的情節(jié)。通過(guò)游戲激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

3.3 陶行知生活教育理論為指引開展科學(xué)游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)依托于生活，是指運(yùn)用各種游戲的方式組織實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)。為了更好地實(shí)施游戲教學(xué)，幼兒園可以改變集體教學(xué)模式，以特色活動(dòng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)自主探索，以混合年齡活動(dòng)打破班級(jí)界限。如“水世界”“紙系列”“光影魔法”“空氣系列”等，創(chuàng)造科學(xué)的小游戲和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在同一時(shí)期，教師可以提供4到5個(gè)生活化的科學(xué)游戲內(nèi)容，讓孩子獨(dú)立選擇。每隔兩周就可以安排一次部級(jí)范圍的自主游戲，一個(gè)級(jí)別的所有班級(jí)都是向自己的科學(xué)課開放的，孩子們可以到每堂課上選擇自己最喜歡的科學(xué)游戲。這有助于促進(jìn)幼兒之間的交流，并最大限度地利用課堂上的教育資源。

4.結(jié)語(yǔ)

陶行知生活教育理論指導(dǎo)幼兒園科學(xué)教育，不僅是實(shí)現(xiàn)新建設(shè)的需要，也是提高中華民族整體素質(zhì)的必然要求。為了紀(jì)念陶行知先生，作為學(xué)前教育的實(shí)踐者，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶行知生命教育理論的精髓，積極考慮學(xué)前教育的研究和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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