九年級化學實驗教學現(xiàn)狀與課程標準一致性調(diào)查與分析

李秉軻 余媛 劉軍 劉杰

摘要：本文探討了成都市溫江區(qū)初中化學實驗課堂教學現(xiàn)狀與課程標準的一致性情況，通過問卷調(diào)查的設計和采集，從教學內(nèi)容、教學方式兩方面進行分析，得出結(jié)論，并提出了相應的建議。

關(guān)鍵詞：課程標準；化學實驗；教學內(nèi)容

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0145-02

本文以成都市溫江區(qū)為例，通過問卷調(diào)查，從實驗教學內(nèi)容和教學方式兩個方面初步探討其與九年級化學實驗課程標準（以下簡稱課標）的一致性。

1.調(diào)查問卷的設計與實施

1.1 調(diào)查問卷的設計。本調(diào)查問卷針對九年級化學實驗內(nèi)容上、方式上與課標的一致性，分為8個必做實驗、14個科學探究實驗、7個家庭實驗、其他實驗四個板塊，共涉及19個題目。

1.2 調(diào)查問卷的實施。將調(diào)查問卷發(fā)給在溫江區(qū)實習的大四教育生，由他們帶到相應的實習學校，并交于各學校的化學指導老師填寫，實習結(jié)束后一并帶回收集匯總。

本次調(diào)查問卷共投放35份，回收33份，其中有效問卷為28份，有效回收率為85%。問卷基本涵蓋溫江區(qū)的每一所初中學校，具有一定的可信度。

2.實驗教學內(nèi)容的一致性分析

2.1 必做實驗內(nèi)容的一致性分析。九年級化學課標的要求：在義務教育化學教學中學生至少完成八項基礎(chǔ)實驗活動[1]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在必做實驗實際教學中只有“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”是所有老師都做了的，所占百分比最低的是“金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)”。

對于實驗未做的原因，71%的教師認為不屬于考試內(nèi)容，47%的教師認為可以用視頻代替。

調(diào)查的結(jié)果表明實驗內(nèi)容與課標的一致性只達到了82.5%，處于“基本一致”階段。

2.2 科學探究實驗內(nèi)容的一致性分析。課標建議科學探究既作為學習的方式，又作為學習的目標和內(nèi)容，應側(cè)重考察學生在實驗活動中的具體表現(xiàn)[2]。

實際調(diào)查結(jié)果顯示：所做實驗中，占76%且比例最高的是“對蠟燭及其燃燒實驗的探究”、“分解過氧化氫制取氧氣反應中二氧化錳的作用”和“分子的運動現(xiàn)象”這三個實驗。大部分實驗做了的比例太低，基本不到50%，其中做的最少的實驗是“自制酸堿指示劑”和“洗發(fā)水與護發(fā)劑的酸堿性”。

對于實驗未做的原因，有54%的教師認為學校的實驗條件不允許，其次認為學生的實驗能力不足，時間不夠，擔心完不成教學任務，只有29%的教師認為實驗過程的危險性很高而未做。

在所開設的實驗中與課標有55%的吻合度。因此，這部分的一致性水平處于中下層次的“可接受”階段，說明教師普遍對這類科學探究實驗重視程度不高。

2.3 家庭實驗內(nèi)容的一致性分析。九年級化學課標對于這部分實驗的要求是：利用周邊的材料，增強趣味性，在老師指導下，學生主動完成探究。

實際調(diào)查結(jié)果顯示：在教學中做了實驗的比例最高的是“自制簡易凈水器”，所有的實驗開設度均小于50%；這部分的一致性水平處于“弱”的階段。

針對未做實驗的原因分配，其中最主要的是學生的學習任務重。這部分做的最好的實驗是：“凈水裝置中的填充物”，學生有多種想法，并且做了相應的實驗驗證。

2.4 其它實驗分析。這部分屬于開放性答題，除了前面三部分的實驗，教師還做了的實驗有：“變色玫瑰”、“噴泉實驗”、“會變色的杯子”和“活性炭吸附”，可以看出基本都具有簡單、易操作、安全等特點。

3.實驗教學方式的一致性分析

傳統(tǒng)的演示實驗是必不可少的，但一般都是教師的獨角戲，然而有些實驗由于現(xiàn)象不夠明顯學生無法完全、清晰地觀察到，因此教學效果就不太理想。所以在演示講授時，要注意發(fā)揮學生的主體性作用[3]。課標對教學方式的要求和建議：采用淡化演示實驗和學生實驗界限的方式，以鼓勵一線教師更靈活地開展實驗教學，多為學生親自動手實驗創(chuàng)造條件和提供機會。

本文通過調(diào)查得出以下教學方式與課標的一致性結(jié)果：

第一部分的必做實驗中有56%是以教師演示完成的，學生親自動手的機會為52%；這部分的一致性水平屬于“可接受”階段。

第二部分的科學實驗有39%的教師演示和29%的學生分組，學生的主動性表現(xiàn)的比較低，這部分的一致性水平處于“可接受”階段。

第三部分的家庭實驗中，教師演示和學生分組所占百分比幾乎相當，僅有23%左右；這部分的一致性水平處于“低等”階段。

總的來說，在所做實驗中，第一部分和第三部分的教師演示、學生分組所占比例相當，但是學生的參與還不全面，分組實驗的數(shù)量還是太少。在實際教學過程中部分教師背離了課標設計的本意，不但沒有多讓學生動手實驗，反而以課標沒有規(guī)定學生實驗為由，少做甚至不做學生實驗，導致義務教育化學新課程實驗教學出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。

4.總結(jié)和建議

4.1 總結(jié)分析。在教學內(nèi)容上的一致性結(jié)果：必做實驗屬于“基本一致”階段，科學探究實驗屬于“可接受”階段，家庭實驗屬于“弱”的階段。

在教學方式上的一致性結(jié)果：總體處于“基本一致”階段。

由以上結(jié)果分析，在教學內(nèi)容上，選做實驗的開設比例不高，教師們更偏重必做實驗的教學，主要原因是為適應考試。另外，化學實驗資源短缺。有的學校實驗條件有限，學校也沒有專門的實驗員。

在教學方式上，實驗的手段方式僵化，仍主要是以教師演示為主，地點也基本上是教室，學生實際動手參與較少，某些學校受“應試教育”影響嚴重。

4.2 教學建議。根據(jù)實驗內(nèi)容、方式與課標的一致性結(jié)果，本文建議：改變實驗教學觀念，推動教師專業(yè)進步。具體來說，需要加強教師們對新課標的解讀，充分了解新課程對學生和教師的各方面要求，并且提高自身的專業(yè)能力素養(yǎng)。加強新教材的解讀、處理和重難點分析；不應該只注重“考試”，也應該注重學生學習的科學探究能力，培養(yǎng)對化學學科的興趣，為學生的長遠發(fā)展考慮。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

[2] 韓麗娜. 淺談新課程標準下的化學實驗教學[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2006（3）：142.

[3] 肖紅梅. 《義務教育化學課程標準（2011年版）》中實驗教學要求分析[J]. 化學教育， 2013， 34（2）：29-31.