讓合作學習擦出智慧火花

丁鳳英

摘要：在小學數(shù)學教學中恰當?shù)夭捎眯〗M合作學習，既鍛煉了學生的自主能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識。小組合作學習的有效開展，提高學生的學習積極性，有助于課堂學習效率的提高。主要結合自身的教學經(jīng)驗與實踐，淺談在小學數(shù)學教學中采用小組合作學習的策略。

關鍵詞：小組合作；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0109-01

小組合作學習既是一種先進的自主學習理念，也是一種高效的學習方式?，F(xiàn)結合本人自身教學經(jīng)驗與實踐，淺談在小學數(shù)學教學中采用小組合作學習的策略。

1.呈現(xiàn)科學，培養(yǎng)合作意識

分組是進行合作學習的基礎。每一個學生都是獨立的個體，在各個方面都存在差異，如果不考慮這些問題，隨意的進行分組，那么學習效果就會不夠理想，還會打擊學生的學習積極心。教師需要充分考慮學生的特點，科學合理的進行分組，使學生明確自身的優(yōu)勢和不足，促進學生的全面發(fā)展。

1.1 切合實際，合理分組。在教學時，教師要根據(jù)學生的學習實際情況以及學生的學習能力進行合理的分組，爭取實現(xiàn)“組內合作互助，組間相互競爭”的目的，從而可以讓每一位學生都充分發(fā)揮自己的才能，為小組的榮譽增光添彩。并且，小學生都具有很強的好勝心與榮譽感，每個小組的綜合水平相當，更會激發(fā)學生的求勝欲望，使其全身心地投入到課堂學習中。

1.2 明確目標，合理分工。小組合作學習的目的是讓每一位成員都有所進步。如果在這個過程中教師不做安排，任由小組成員隨意發(fā)揮，那么學生就像一盤散沙，對于學習也不會起到良好的促進作用。因此，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，對于小組的分工以及目標的制定很關鍵。對于學習小組來說，每個同學都要發(fā)揮出作用，都要盡到自己的職責。通常情況下，一個合作小組的人數(shù)五個人左右，且需要包括各個層次不同的學生，盡量使小組更加多元化，幫助每一位小組成員互相促進、提高。

1.3 形式不一，及時調控。根據(jù)學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質組建小組。小組成員要有具體明確的分工，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。根據(jù)不同的知識點可以呈現(xiàn)以下幾種形式：①二人小組。這適用于新授后。②四人小組。這樣有利于每個學生一邊仔細傾聽著，一邊思考著糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。此時教師應特別重視巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，指導討論，及時加以調控，使討論得以順利進行。③大組比賽。這是在進行課堂小結時最好的呈現(xiàn)方式。

2.找準切入點，充分預設

課堂上我們需要用足夠的感性來展示出數(shù)學理性的美。這樣才能讓一個個呆板的數(shù)字變得靈動豐滿，讓學生覺得學習數(shù)學有用好玩，從而在興趣的激勵下嘗試探索進行積極有效可感的數(shù)學思維活動，因此，小組合作學習的前提要處理好以下幾點。

2.1 合作基于自主。沒有自主也不可能達成有效的合作，也就是說，合作學習是建立在自主學習的基礎上的。課始，學生在學習目標的誘導下，嘗試自主的數(shù)學學習，在自主的學習過程中，嘗試解決問題，達成學習目標。在自主學習進程中，教師要進入各個小組，及時調動學生在自主學習過程中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一些小組學生在自主學習過程中存在的問題進行及時點撥。每個小組都要記錄提煉自主學習過程中遇到的最有價值的問題，然后進行問題展示，做好合作解決問題的準備。

2.2 合作基于實踐。數(shù)學學習實踐性比較強，特別是現(xiàn)在多媒體教學的應用，使數(shù)學學習的空間更加廣闊，更為可感。從操作入手、從實踐入手的小學數(shù)學課堂教學成為常態(tài)，實現(xiàn)了實踐出真知。讓理性回歸到現(xiàn)實中來，成為教學的新常態(tài)。例如，教學面積時，利用多媒體，模擬一個有關計量面積的生活情景，使學生在小組中開展面積的丈量和計算，還可以把數(shù)學課堂全面打開，讓學生走進校園的某一處進行實地考量，這樣學生在操作實踐中，歸納總結提升，進而提出有價值且最具挑戰(zhàn)性的問題，有了這樣的合作前提，教師再組織學生進行小組合作學習，自然會水到渠成。

2.3 合作基于問題。培養(yǎng)學生在充分自主學習的前提下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提煉出有思維價值的數(shù)學問題，與學習目標相吻合或要達成學習目標必先解決的問題。學生問題意識的培養(yǎng)是學生學習數(shù)學的前提，問題意識濃厚的學生更具合作的潛質，更易煥發(fā)合作精神。數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、提煉和整理、鎖定是小組合作學習的支撐。沒有問題的合作也就是沒有目標的學習，其結果只能造成課堂的高耗低效，學生理性思維的盲從。

3.巧設問題，優(yōu)化合作

作為學生課堂學習中的引導者，教師要為學生巧妙地設計問題，引導學生帶著問題進行合作探究。教師在設計問題時要考慮學生的認知規(guī)律與學習實際情況，不能過于簡單，讓學生感覺毫無意義，也不能過于復雜，以免降低學生的學習熱情。

4.評價反饋，合作達標

對學習效果的有效評價傳統(tǒng)的教學以分數(shù)為目的，這種帶有功利性的評價不利于學生的發(fā)展。我在教學實踐中對小組合作學習的評價，更重視小組間的競賽，把小組的最后總體成績作為評價組員的依據(jù)，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的態(tài)勢，把小組合作學習評價的重點由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。只有這樣才會讓更多學生得到激勵，使他們充分享受成就的快感，取得不同程度的進步。

總之，在小學數(shù)學課堂小組合作學習的過程中，還存在著很多的問題，但是只要我們能夠對學生進行科學的分組，不斷優(yōu)化學生們的合作方法，最后老師再給予正確的引導，就一定能夠提高小組合作學習的有效性。