小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

甄曉俊

摘要：本文以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生傾聽(tīng)能力的意義分析為主要切入點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)能力的重要性、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)良好的學(xué)困生傾聽(tīng)環(huán)境、設(shè)計(jì)學(xué)困生傾聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生傾聽(tīng)方法的有效指導(dǎo)四方面重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略，旨在通過(guò)本文研究為小學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教育者提供一定的借鑒，提高學(xué)困生的傾聽(tīng)能力，達(dá)到轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；傾聽(tīng)能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0100-02

前言

語(yǔ)文作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性工具，因受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)等因素的影響，學(xué)困生逐步成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中較為普遍的現(xiàn)象，這與學(xué)生傾聽(tīng)能力不高、傾聽(tīng)意識(shí)不強(qiáng)等因素有關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，掌握正確的傾聽(tīng)技巧與傾聽(tīng)方法，加深學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，從而達(dá)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果，為學(xué)困生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容做出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生傾聽(tīng)能力的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生傾聽(tīng)能力是貫徹與落實(shí)新課程改革理念的重要舉措，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律有著一定關(guān)系，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳的情況，在教師講解過(guò)程中學(xué)生無(wú)法全身心的投入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，更不能及時(shí)準(zhǔn)確、清楚明白的理解教師所講解的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。隨著時(shí)間的對(duì)已，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終成為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生傾聽(tīng)能力，可以加強(qiáng)教師與學(xué)困生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)全面、系統(tǒng)有效的掌握教師所講解的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，隨著學(xué)困生傾聽(tīng)能力的提升也會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)困生的理解能力上升到一個(gè)全新的高度，無(wú)形之中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略

2.1 思想策略——引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)能力的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)困生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹(shù)立以生為本的語(yǔ)文教育教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的思想啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性，幫助學(xué)困生及時(shí)掃清語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，促使學(xué)困生以積極主動(dòng)的態(tài)度投身到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在蘇教版語(yǔ)文《愛(ài)因斯坦與小女孩》一課的講解過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體途徑為學(xué)困生講解本課教學(xué)內(nèi)容，以多媒體音頻的形式為學(xué)生播放本課朗讀范本，使得學(xué)生感受傾聽(tīng)的重要性。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬文本中的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，對(duì)于注意力集中和注意力分散的學(xué)生進(jìn)行分別提問(wèn)，以直觀的形式引導(dǎo)學(xué)困生感受傾聽(tīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，從而達(dá)到扭轉(zhuǎn)學(xué)困生傾聽(tīng)思想的目的。

2.2 環(huán)境策略——營(yíng)造優(yōu)質(zhì)良好的學(xué)困生傾聽(tīng)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，注重對(duì)課堂教學(xué)傾聽(tīng)環(huán)境的營(yíng)造，運(yùn)用科學(xué)合理、高效有序的策略創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)良好的學(xué)困生傾聽(tīng)環(huán)境，將不利于學(xué)困生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的因素干擾降低到最小范疇，促使學(xué)困生在環(huán)境氛圍的無(wú)形影響之下廣泛閱讀書(shū)籍，不斷擴(kuò)展學(xué)困生的認(rèn)知事業(yè)，從而提高學(xué)困生的傾聽(tīng)能力。

例如，教師可以制定有利于學(xué)困生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文課堂制度，要求學(xué)生將與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品放在教師之外，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、輕松的坐位環(huán)境。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生普遍存在自我定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，以“聽(tīng)不懂”為理由逃避甚至排斥傾聽(tīng)語(yǔ)文知識(shí)，面對(duì)這樣的學(xué)生教師要拉近與學(xué)生之間的距離，注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，及時(shí)關(guān)心學(xué)生。

2.3 訓(xùn)練策略——設(shè)計(jì)學(xué)困生傾聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自身所承擔(dān)的教育教學(xué)角色，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)困生傾聽(tīng)能力納入課程教學(xué)的目標(biāo)體系當(dāng)中，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在潛力，根據(jù)學(xué)困生身心發(fā)展的客觀需求設(shè)計(jì)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生的傾聽(tīng)能力，提高學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如，在蘇教版語(yǔ)文《我愛(ài)你啊，中國(guó)》一課的講解過(guò)程中，教師可以開(kāi)展學(xué)困生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，注重學(xué)困生參與積極性的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生正確客觀的認(rèn)清自己的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度；其次，教師要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生掌握用意志力控制傾聽(tīng)的正確方法；最后，為學(xué)困生介紹專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高自身的傾聽(tīng)能力。

2.4 指導(dǎo)策略——加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生傾聽(tīng)方法的有效指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生傾聽(tīng)方法的有效指導(dǎo)，積極扭轉(zhuǎn)自身的教育教學(xué)角色，成為學(xué)困生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者，切實(shí)有效的提高學(xué)困生的語(yǔ)文傾聽(tīng)能力，助力語(yǔ)文學(xué)困生健康成長(zhǎng)。

例如，在蘇教版語(yǔ)文《黃果樹(shù)瀑布》一課的講解過(guò)程中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生分享自己所喜歡的自然風(fēng)景，其他學(xué)生則需要在該名學(xué)生講述之后加以總結(jié)，最后通過(guò)評(píng)比的方式評(píng)選出總結(jié)最好的學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)困生可以精準(zhǔn)快速的掌握說(shuō)話(huà)者所講解的主要內(nèi)容，從而提高學(xué)困生的傾聽(tīng)效率。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)予以高度關(guān)注，注重對(duì)學(xué)困生傾聽(tīng)意識(shí)、傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步提高學(xué)困生的語(yǔ)文傾聽(tīng)素養(yǎng)。對(duì)此，教師要尊重學(xué)困生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，使得學(xué)生從思想認(rèn)知中明確傾聽(tīng)能力對(duì)其自身發(fā)展的重要性，營(yíng)造寬松愉悅、優(yōu)質(zhì)良好的語(yǔ)文傾聽(tīng)環(huán)境，設(shè)計(jì)符合學(xué)困生身心發(fā)展客觀需求的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，并且注重對(duì)學(xué)困生傾聽(tīng)方法的有效指導(dǎo)，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有所提升，順利完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。

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