小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的培養(yǎng)

張艷

摘要：對于小學(xué)生來說學(xué)一點古詩是必要的。課改后小學(xué)語文教材選編了將近75首古詩，占有一定份量和比重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩的閱讀也按不同學(xué)段提出不同層次的要求，怎樣讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)古詩，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；古詩；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0070-02

作為體現(xiàn)著中華民族悠久歷史文化的古詩，是小學(xué)生接觸了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。古詩不僅蘊涵著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有著潛移默化的教育功能，是挺立于中國文學(xué)史上的一座高峰，它以其獨特的魅力流傳至今而久盛不衰。故事雖短，但卻蘊含著極其豐富的內(nèi)容與情感，且有值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的寶貴思想。因此，對于小學(xué)生來說學(xué)一點古詩是必要的。課改后小學(xué)語文教材選編了將近50首古詩，占有一定份量和比重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩的閱讀也按不同學(xué)段提出不同層次的要求，如第一學(xué)段要求“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感悟語言的優(yōu)美?！钡搅说谌龑W(xué)段就要求“通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睘槁鋵嵾@一教學(xué)目標(biāo)，在多年的語文教學(xué)中，本人在古詩教學(xué)方面進(jìn)行了努力嘗試，并淺微的歸納為以朗讀、賞析、延伸為主的教學(xué)模式，做好教學(xué)導(dǎo)入、把握好學(xué)生的朗讀和賞析、并將古詩的精華大膽延伸，這樣才能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)古詩，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

1.切合實際的引導(dǎo)，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的基石

在實際的教學(xué)過程中，我們可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)賀知章的《詠柳》時，可先利用現(xiàn)在多媒體課件，展現(xiàn)出詩中那春意盎然、柳條翩翩、春燕飛逸的美景，讓學(xué)生能夠感知到作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并對理解古詩奠定了良好的基礎(chǔ)。

所以說，良好的引導(dǎo)可以促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會出人意料。

2.把握好學(xué)生的朗讀和賞析，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)古詩的熱情

2.1 朗讀。朗讀古詩與朗讀記敘文有所不同，因為每一首古詩都是詩有定句、句有定文、字有定音，注重粘對、對仗、平仄等形式，所以朗讀的時候就得講究一些技巧，除了通常的初讀、熟讀之外，還要抓好以下兩種朗讀方法。

（1）角色朗讀。這是一種“移情體驗”法的朗讀，主要通過角色朗讀、想像等一系列心理活動，引起感知?！秾る[者不遇》這首詩雖然只有20個字，但所表達(dá)的內(nèi)容卻十分豐富，它寫得是詩人與童子的一番對話過程。我們可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，將該詩略作改編：

詩人：老師去哪里？

童子：老師采藥去。

詩人：在哪里采藥？

童子：只在此山中，云深不知處。

改編后，可先由兩個學(xué)生配上適當(dāng)動作，分角色朗讀。老師對朗讀時的聲調(diào)、語氣、節(jié)奏等應(yīng)給予必要的示范，讓聽的學(xué)生也能收到語言美的感染。隨后布置同桌分角色朗讀，也可互換角色朗讀，增強不同的情感體驗。在小學(xué)語文教科書里，除了《尋隱者不遇》外，《游子吟》、《回鄉(xiāng)偶書》等也可以通過改編后組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。

（2）反復(fù)誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@話是有一定道理的，學(xué)習(xí)古詩更應(yīng)強調(diào)反復(fù)朗讀到出口成誦。朗讀時，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，既要讓學(xué)生把握詩句朗讀的節(jié)奏、音律、語義，又要啟發(fā)學(xué)生驅(qū)遣合理想像，調(diào)動情感。例如：“夜半鐘聲到客船”（《楓橋夜泊》）中的“到”字，初讀時大部分學(xué)生理解為“聽到”，通過反復(fù)朗讀，邊讀邊思考，于是就有了正確的理解——是“傳到”。結(jié)合全詩大意再進(jìn)一步探索，終于獲得了理性感知——遠(yuǎn)處的鐘聲傳到客船上，說明但是四周十分靜寂，從而窺見詩人內(nèi)心世界——旅途中孤寂的心情。至此，“其義自見”豈不“水到渠成”了？

此外，如果能利用電教設(shè)備，增加一個“配樂朗誦”的片段教學(xué)，效果還會更好。

2.2 賞析。賞析的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會品味雋永的詩句，欣賞優(yōu)美的意境，提高審美藝術(shù)，從而發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識美。

在賞析中體驗。學(xué)生對古詩境界的體驗是建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上的。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露絲珍珠月似弓?！保ā赌航鳌罚┻@首詩音節(jié)和諧，文字凝煉。教師先通過聲情并茂的范讀，調(diào)動學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶進(jìn)詩的藝術(shù)意境之中。接下來組織學(xué)生朗讀，教師應(yīng)在停頓的長短、語速的快慢、語調(diào)的高低等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過淺吟低誦自然而然地品味到詩的韻律、節(jié)奏，引發(fā)聯(lián)翩思緒，一幅生活中經(jīng)歷到的秋夜景色便在大腦中浮現(xiàn)，隨著反復(fù)朗讀而逐漸清晰。然而，此情此景卻只可意會無法言傳。于是，僅能淡然涌出一句贊嘆聲：“多么可愛啊，九月初三的夜晚！”我想這就是叩開了賞析古詩之門了吧！

在賞析中感悟。感悟是帶有突破性、創(chuàng)新性成份的思維活動，它能打破人的常規(guī)思路，為正常的思維行為開辟一個全新的境界。一次，我在授完《望廬山瀑布》后，請同學(xué)們質(zhì)疑問難，想不到就有一個同學(xué)提問：“既然是‘飛流直下三千尺，為什么后一句還要用上‘疑字？”這一問引起同學(xué)們極大興趣，都爭著把自己的見解和盤托出。經(jīng)過一番探究，一致認(rèn)為：“三千尺”極言瀑布源頭的高，但就能斷定是九天銀河落下的嗎？不能。因此，詩人用上一個“疑”字就是恰到好處了。感悟古詩內(nèi)涵是學(xué)生個性化行為，是很自我的。對于學(xué)生的看法只要說得通，老師就應(yīng)該接納、肯定，只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。

3.延伸故詩寓意，讓學(xué)生體會古詩精華

所謂延伸，就是讓學(xué)生帶著練習(xí)題目通過發(fā)散思維，由點及面，由此到彼，把視線知識的延伸和遷移作為教學(xué)目標(biāo)而布置的一項作業(yè)。它有三個明顯的好處：一是有利于鞏固新知識；二是有利于加強新舊知識間的聯(lián)系；三是可以向課外拓展，擴大知識面。讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，與作者的感情融為一體，使學(xué)生受到美的熏陶，同時還可以發(fā)展他們的思維能力和語言能力。

4.結(jié)語

新課程的實施，為我們帶來了全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)模式，就古詩教學(xué)而言，因其立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。寥寥數(shù)語，便描繪出一幅幅生動畫面，并蘊含著無限的深情，蘊含一定的哲理。我們必須把課改的理念、精神運用于自己的課堂實踐，將古詩教學(xué)活動開展得有聲有色，讓每一節(jié)課都能成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐瑩瑩.萌生趣意學(xué)古詩——淺談小學(xué)古詩教學(xué)策略[J].讀與寫旬刊，2016，13（6）.