探究小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

劉瑩

摘要：朗讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。他對(duì)朗讀內(nèi)容，反展語(yǔ)言，陶冶情操都起著十分重要的作用。因此在進(jìn)行朗讀鍛煉時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)得法，讓學(xué)生有的放矢地讀，有層次地讀，有比較地讀，讀出味道，讀中求解，真正的發(fā)揮讀的作用。隨著新課改的深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，然后現(xiàn)在這方面的教學(xué)往往是趨于經(jīng)驗(yàn)性、形式化的教學(xué)。不利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并且影響小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，所以，研究有效的策略有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0054-01

1.根據(jù)教材內(nèi)容，采取豐富的朗讀形式

1.1 范讀。范讀就是一種示范性的朗讀形式，可以是教師進(jìn)行范讀、學(xué)生進(jìn)行范讀甚至是磁帶范讀等，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該重返激情激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生讀的不到位的時(shí)候教師可以進(jìn)行示范予以指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡還小，形象思維占主導(dǎo)地位，理解能力相對(duì)比較弱，讓他們聲情并茂、準(zhǔn)確的朗讀是有一定難度的，所以教師的示范和引讀是十分重要的。例如，在二年級(jí)《鸕鶿》這一課中，作者用動(dòng)靜結(jié)合的方式描寫(xiě)了鄉(xiāng)村傍晚幽美及漁人捕魚(yú)的生活場(chǎng)景，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)具有情趣的文章。在課文的第二段中對(duì)夕陽(yáng)西下的湖面以及湖四周的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美。但是如果要求二年級(jí)的學(xué)生能夠讀出靜、美的特點(diǎn)來(lái)并不容易，于是教師利用范讀，讓學(xué)體會(huì)到通過(guò)輕聲朗讀，放慢語(yǔ)速的方式可以達(dá)到此目的，然后讓學(xué)生利用這種方法反復(fù)聯(lián)系，還可以配上《漁舟唱晚》的音樂(lè)加以襯托，這樣教學(xué)所要達(dá)到的意境就呼之欲出了，然而學(xué)生對(duì)如何讀出漁人捕魚(yú)的熱鬧場(chǎng)面，也就能夠了然于胸了。

1.2 分角色朗讀。分角色朗讀，即若干人朗讀同一篇課文，每個(gè)人扮演文章中不同的角色進(jìn)行朗讀，是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)入到文章中去，感受作者所要表達(dá)的思想感情的有效途徑和形式。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都是喜歡變現(xiàn)自己的，在小學(xué)生的眼中一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文章的童話世界中，更喜歡扮演其中的角色。

1.3 表演讀。表演讀，就是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)好動(dòng)、好表演、喜歡變現(xiàn)自己的個(gè)性特征，結(jié)合文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)妮o助動(dòng)作或者表演，讓課堂的教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，是一種能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的朗讀方式，運(yùn)用這種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助小學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，這樣方法往往會(huì)被低年級(jí)的教師所運(yùn)用。

2.提供范例，刺激學(xué)生精讀

小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，讀得好與壞沒(méi)有本質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果教師不能給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)很好的榜樣的話，學(xué)生們即使想要讀好，也不知道該怎么朗讀，因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生進(jìn)行有比較的進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，逐漸的提高自己的朗讀能力，由以前的朗讀變成有感情的朗讀，這樣的朗讀才能讓學(xué)生們更加深刻的理解文章。

3.重視文本理解，淡化技巧指導(dǎo)

朗讀是一種藝術(shù)，需要技巧的支撐，但是朗讀也是為了更好的理解文本，更好的體驗(yàn)文章的情感因素。如果不能精準(zhǔn)的理解文本，再好的技巧也無(wú)法準(zhǔn)確的傳達(dá)作者所要表達(dá)的思想感情，那樣的朗讀也是無(wú)用的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，只有在此基礎(chǔ)上有感情的朗讀才是有效的朗讀。如果學(xué)生們動(dòng)了情、陶醉了，教師的指導(dǎo)也就是水到渠成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)潛移默化的領(lǐng)悟到朗讀的技巧和方法。即使是朗讀指導(dǎo)也也要依據(jù)教材，根據(jù)不同的問(wèn)題課文的特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并組織訓(xùn)練。在課文分心的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多度，多寫(xiě)品味文章，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

4.運(yùn)用朗讀評(píng)價(jià)，提升朗讀能力

俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)來(lái)的”尤其是有些學(xué)生膽子小，朗讀水平比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)比任何東西都重要，教師的鼓勵(lì)是建立學(xué)生朗讀自信心的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法。朗讀評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，如何把握好評(píng)價(jià)的“度”，尤為重要。廉價(jià)的表?yè)P(yáng)有時(shí)候會(huì)滋生學(xué)生的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生朗讀水平的提高，但是過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至是有可能對(duì)學(xué)生的一生造成意想不到的后果。語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以鼓勵(lì)為原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生不到位的朗讀，教師可以幽默的點(diǎn)撥在不知不覺(jué)中提高自己的朗讀水平。教師還可以通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀成功的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，而激勵(lì)學(xué)生敢讀、想讀、會(huì)讀、善讀、樂(lè)讀更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文教師只要勤于反思，不斷進(jìn)行理論研究與教學(xué)實(shí)踐，整合各方面的資源，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后就一定能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

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