高考非連續(xù)性文本閱讀錯(cuò)解例談

今年浙江高考的實(shí)用類文本閱讀考查的語(yǔ)料（見(jiàn)本刊第44—45頁(yè)）可謂出人意料。往年的語(yǔ)料選擇，往往是從某一文本中截取一段連續(xù)的材料，而今年的語(yǔ)料由四則材料組成，且并不出自同一文本，甚至形式都不統(tǒng)一，有文字有圖表。

文后設(shè)置2道客觀題、1道主觀題。主觀題要求同學(xué)們根據(jù)文本概括出重視自然教育必要性的事實(shí)和理論依據(jù)，與往常相似，側(cè)重考查篩選、歸納、概括信息的能力。過(guò)去解答這類題往往可以在原文中快速找到相關(guān)語(yǔ)段，從中篩選出有效信息，語(yǔ)言上稍加組織完善即可，但今年這道題在原文中是找不到明確的答題相關(guān)語(yǔ)段的，需要同學(xué)們?cè)谧x懂所有材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維去分析、辨別哪則材料屬于事實(shí)依據(jù)、哪則材料講的是理論依據(jù)，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地總結(jié)概括出來(lái)。

由上可見(jiàn)，今年浙江卷的實(shí)用類文本閱讀相較以往有了變化?？缥谋镜拈喿x，同學(xué)們相對(duì)陌生，是一種新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，命題也更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯思維能力，進(jìn)而體現(xiàn)了對(duì)閱讀能力的重視。這種變化反映到答題上，得分情況并不理想。

【2018年高考語(yǔ)文浙江卷第9題】

根據(jù)上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實(shí)和理論依據(jù)。（4分）

（1）事實(shí)依據(jù)：___________________________________________________________（2分）

（2）理論依據(jù)：____________________________________________________________（2分）

【參考答案】

（1）①?zèng)]有接受完整的自然教育，會(huì)在自然活動(dòng)中妨害生物。

②自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一。

（2）①人類具有與生俱來(lái)的“親生命性”，也有根植于天性里的生物恐懼感。

②自然教育能夠引導(dǎo)人們熱愛(ài)自然、保護(hù)自然，正確應(yīng)對(duì)自然界的危險(xiǎn)。

題目要求概括重視自然教育必要性的事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，首先我們要理解題目考查的概念，知道什么是事實(shí)依據(jù)、什么是理論依據(jù)，這樣才好在閱讀時(shí)進(jìn)行判斷篩選。

對(duì)這兩個(gè)概念同學(xué)們應(yīng)該不陌生，寫(xiě)作論述文時(shí)都會(huì)用到。事實(shí)依據(jù)包括具體事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、親身經(jīng)歷等，是對(duì)客觀事物的真實(shí)描述和概括。

理論依據(jù)包括經(jīng)典著作和權(quán)威性的言論，名人名言以及自然科學(xué)的原理、定律、公式等。它一般指那些來(lái)源于實(shí)踐，并且已經(jīng)被長(zhǎng)期實(shí)踐證明和檢驗(yàn)過(guò)的、斷定為正確的觀點(diǎn)，也可以是對(duì)問(wèn)題的分析、解釋說(shuō)明的過(guò)程。

接著再來(lái)研讀文本，掌握每一則文本的主要內(nèi)容，運(yùn)用理性思維去分析、辨別信息，并且用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括總結(jié)。

材料一是一篇田野調(diào)查報(bào)告的選段，主要通過(guò)被調(diào)查者（自然缺失癥兒童）的敘述，反映兒童對(duì)自然認(rèn)知及體驗(yàn)的缺失，體現(xiàn)在兒童缺少與自然的接觸、不認(rèn)識(shí)自然以及改造小山等對(duì)自然缺乏尊重的行為。這是具體的生活事例，揭示了人類應(yīng)該與自然接觸，進(jìn)而論證自然教育對(duì)孩童的重要性和必要性。

材料二是調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，基于事實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反映出自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一，進(jìn)而說(shuō)明了自然教育需被重視、需普及。統(tǒng)計(jì)圖下有一個(gè)注解，是對(duì)“自然教育”的解讀，屬于理論層面。

材料三、四分別論述了“親生命性”和“生物恐懼癥”。親生命性“是一種與生俱來(lái)、特別關(guān)注生命以及類似的生命形式的傾向，有時(shí)甚至?xí)肱c它們進(jìn)行情感交流”，“會(huì)令我們覺(jué)得興奮”。言下之意，“親生命性”促使我們親近自然、愛(ài)自然、愛(ài)生物。這種生命特性的存在，讓我們有必要進(jìn)行自然教育。生物恐懼癥是“人的本能之一”，“是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的”，因此通過(guò)自然教育的學(xué)習(xí)，可以減輕甚至克服“生物恐懼癥”。

可見(jiàn)，材料一、二側(cè)重事實(shí)，材料三、四基于理論，它們共同論證了“自然教育的必要性”這個(gè)觀點(diǎn)。

對(duì)材料一、二進(jìn)行篩選、歸納和概括，可以得出兩條事實(shí)依據(jù)：①?zèng)]有接受完整的自然教育，會(huì)在自然活動(dòng)中妨害生物；②自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一。

理論依據(jù)則要從材料三、四中得出。篩選兩則材料，可以得出理論依據(jù)①：人類具有與生俱來(lái)的“親生命性”，也有根植于天性里的生物恐懼感。從自然教育之于“親生命性”和“生物恐懼癥”的作用這個(gè)角度出發(fā)概括，可以得出理論依據(jù)②：自然教育能夠引導(dǎo)人們熱愛(ài)自然、保護(hù)自然，正確應(yīng)對(duì)自然界的危險(xiǎn)。

兩種依據(jù)各有兩條，每條1分。閱卷時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)放得較寬。

事實(shí)依據(jù)部分，第一條只要答出“人類要與自然接觸”或“我們?nèi)祟愐c其他生物進(jìn)行情感交流”都能得1分；第二條只要答出“兒童、學(xué)生親近自然，和自然進(jìn)行情感交流”“公司、中老年人、大學(xué)生等群體受自然教育不夠”或“自然教育受眾群體不均衡且人數(shù)較少”均得1分。

理論依據(jù)部分，第一條只要答出“人類生來(lái)就有對(duì)生命的愛(ài)和恐懼”，或者答出“親生命性”“恐懼感”也得1分；第二條只要答出“無(wú)論是怎樣的生物都能使我們興奮，這有利于我們成長(zhǎng)”“自然教育能夠使人們愛(ài)自然、愛(ài)生物”“自然教育有利于人們樹(shù)立正確的自然觀”或“克服生物恐懼癥需要進(jìn)行自然教育”，均可得1分。

很可惜，同學(xué)們的答案，有的因?yàn)樽x不懂材料或誤讀材料，答非所問(wèn)；有的回答不夠全面，遺漏較多；有的不明白什么是事實(shí)依據(jù)、什么是理論依據(jù)，將二者混淆；有的停留在篩選信息的層面，僅從原文摘抄句子作答。還有少數(shù)同學(xué)干脆放棄作答，實(shí)在是可惜。

第（1）小題事實(shí)依據(jù)失分示例

［例1］有一群和“我”一樣的孩子喜歡自然，喜歡接觸沙漠，中國(guó)自然教育行業(yè)發(fā)展得火熱。

【分析】這個(gè)回答雖然只答了一條依據(jù)，但作者是從材料一、二出發(fā)概括的，答題方向是對(duì)的?？上У氖?，從材料一得出的“有一群和‘我’一樣的孩子喜歡自然，喜歡接觸沙漠”，并不能證明我們必須重視自然教育。而“中國(guó)自然教育行業(yè)發(fā)展得火熱”則是對(duì)材料二調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的誤讀。依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，自然教育受眾群體主要集中在兒童和親子，而在其他群體，如戶外愛(ài)好者、公司、中老年人、大學(xué)生當(dāng)中的占比不大且不均衡，從圖中無(wú)法讀出中國(guó)自然教育行業(yè)發(fā)展火熱，只能讀出發(fā)展不均衡、受眾群體單一，所以這個(gè)回答無(wú)法得分。

很多回答像這個(gè)答案一樣只概括了一條依據(jù)，有的是因?yàn)榭床欢恼?，無(wú)法概括更多，有的是“據(jù)分賦點(diǎn)”意識(shí)不夠強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，像這樣的小題，每一問(wèn)2分，至少答兩點(diǎn)才能保證回答全面。只答一點(diǎn)很容易因殘缺遺漏導(dǎo)致失分。

［例2］人類有“親生命性”和生物恐懼癥。

［例3］自然教育的群體特征年齡結(jié)構(gòu)偏??；重視自然教育可以培養(yǎng)人們樹(shù)立正確的生態(tài)世界觀，建立與自然的聯(lián)結(jié)。

【分析】例2除了回答不全面之外，最大的問(wèn)題是混淆事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)?！叭祟愑小H生命性’和生物恐懼癥”是從材料三和材料四中篩選、概括出來(lái)的信息，屬于理論依據(jù)，而非事實(shí)依據(jù)。

例3答出了兩條依據(jù)，都是從材料二得出的，“自然教育的群體特征年齡結(jié)構(gòu)偏小”解讀正確，但“重視自然教育可以培養(yǎng)人們樹(shù)立正確的生態(tài)世界觀，建立與自然的聯(lián)結(jié)”是從材料二的注釋中概括而來(lái)，這條注釋是對(duì)“自然教育”的解讀，屬于理論層面，不屬于事實(shí)依據(jù)，所以例3只能得1分。

［例4］在美國(guó)參觀動(dòng)物園的人數(shù)要超過(guò)職業(yè)運(yùn)動(dòng)比賽的觀眾數(shù)。

【分析】從材料四看，“在美國(guó)參觀動(dòng)物園的人數(shù)要超過(guò)職業(yè)運(yùn)動(dòng)比賽的觀眾數(shù)”，是人類具有“親生命性”的依據(jù)，不是重視自然教育必要性的依據(jù)。這位同學(xué)不僅答案不完整，僅有的一條依據(jù)也因?yàn)闆](méi)有看懂題目的考查指向，答非所問(wèn)，不能得分。

第（2）小題理論依據(jù)失分示例

［例5］我們也是大自然的一部分，應(yīng)該重視大自然，去了解它；我們對(duì)大自然的了解太少了，對(duì)不了解、不懂的東西都會(huì)害怕。

【分析】顯然，這個(gè)答案對(duì)文意的理解是膚淺的，甚至可以說(shuō)是脫離文意、僅憑自我經(jīng)驗(yàn)得出的，表達(dá)也太過(guò)口語(yǔ)化，不能得分。

自我經(jīng)驗(yàn)告訴我們“我們是大自然的一部分”“我們對(duì)未知的自然感到害怕”，但文中的理論依據(jù)告訴我們，人類具有“親生命性”和“生物恐懼癥”，因此我們熱愛(ài)自然，我們對(duì)自然因缺乏了解而感到害怕，所以我們要重視大自然，去了解它，去學(xué)習(xí)它。假如能將“自我經(jīng)驗(yàn)”和“親生命性”“生物恐懼癥”等文本材料結(jié)合表述，也能酌情給分。

要注意，在閱讀文本時(shí)，緊扣文本、讀懂文本是關(guān)鍵，讀出自我是升華，文意和自我經(jīng)驗(yàn)的整合才能幫助我們更好地理解文章。

［例6］人類具有生物恐懼癥，能讓我們更好地了解自然。

【分析】從材料四對(duì)生物恐懼癥的論述文字中可知，“生物恐懼癥是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的”，因此通過(guò)自然教育，是可以減緩甚至克服生物恐懼癥的。這位同學(xué)回答生物恐懼癥能讓我們更好地了解自然，于文有悖，不能得分。

［例 7］①“親生命性”這是一種與生俱來(lái)，也是人類的本能之一；②還有后天的學(xué)習(xí)中的“生物恐懼癥”，隨時(shí)準(zhǔn)備為危險(xiǎn)源所激發(fā)。

【分析】這位同學(xué)基本審清了題目，知道什么是“理論依據(jù)”，將其定位在材料三、四中來(lái)篩選。但是只從文章中摘抄語(yǔ)句稍加整合，而不是根據(jù)文章內(nèi)容概括總結(jié)，這是行不通的。

從材料三、四可知，“親生命性”和“生物恐懼癥”都是根植于人類天性的，是這兩種天性使得我們要重視大自然、了解大自然，這是重視自然教育的一個(gè)理由。而第二個(gè)理由應(yīng)該從自然教育之于“親生命性”和“生物恐懼癥”的作用這個(gè)角度出發(fā)概括總結(jié)，文中沒(méi)有現(xiàn)成的句子可以摘抄。所以這個(gè)答案看似回答了兩點(diǎn)，實(shí)則只答了一點(diǎn)，只能給1分。

附：2018年高考語(yǔ)文浙江卷第7—9題

材料一

我很高興發(fā)現(xiàn)一群和我一樣喜歡自然的孩子，但聊著聊著就發(fā)現(xiàn)他們中有一半人最喜歡的是在自然里騎車。有個(gè)男孩說(shuō)：“我和爸爸在沙漠里騎車，基本上都不走大路。我爸爸和越野車們賽車。他說(shuō)就算走大路去沙漠也很好玩，因?yàn)檫€是可以看到動(dòng)物，而且和汽車比賽很有趣。”還有個(gè)男孩說(shuō)：“我們每年8月都去猶他州，我媽媽的朋友有三輛全地形車。我們騎著好玩，但最主要是晚上看鹿啊臭鼬啊之類的動(dòng)物。你要是把魚(yú)的內(nèi)臟丟在外面，晚上出去就能看到五頭黑熊。太好玩了！”第三個(gè)男孩說(shuō)：“我們每周末都去沙漠，他們那兒有比賽。有個(gè)小山?jīng)]人去，因?yàn)樯厦娑际鞘^，所以我們把它改造了一下，上山后可以跳下去，我們?cè)谀莾嚎吹缴叨春蜕吡?。熱的時(shí)候我們就出去找蜥蜴。”還有一個(gè)女孩天真地補(bǔ)充說(shuō)：“我爸爸有輛四輪驅(qū)動(dòng)的卡車，我們?nèi)ド衬蝗プ匀恢惖牡胤??！?/p>

（摘編自理查德·洛夫著，郝冰等譯《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》）

材料二

自然教育受眾群眾特征（資料來(lái)源于劉正源等著《中國(guó)自然教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀》）

【注】其他，指機(jī)構(gòu)一類的特殊群體，如政府機(jī)構(gòu)等。自然教育，指以有吸引力的方式，讓人們?cè)谧匀恢畜w驗(yàn)、學(xué)習(xí)關(guān)于自然的知識(shí)，建立與自然的聯(lián)結(jié)，樹(shù)立生態(tài)的世界觀。

材料三

去愛(ài)非人類的生物，其實(shí)并不太困難，只要多了解它們就不難辦到。這種能力，甚至是這種傾向，可能都是人類的本能之一。這種現(xiàn)象被稱為“親生命性”，是一種與生俱來(lái)、特別關(guān)注生命以及類似的生命形式的傾向，有時(shí)甚至?xí)肱c它們進(jìn)行情感交流。人類能夠很敏銳地分辨出生命與無(wú)生命。我們認(rèn)為其他生物是新奇、多樣的。未知的生物，不論生活在深海、原始林，還是遙遠(yuǎn)的深山中，都會(huì)令我們覺(jué)得興奮。其他星球上可能有生物的想法，也總是吸引著我們?？铸埜侨藗冃哪恐猩锒鄻有韵У南笳?。在美國(guó)，參觀動(dòng)物園的人數(shù)要超過(guò)職業(yè)運(yùn)動(dòng)比賽的觀眾數(shù)。而在華盛頓的國(guó)家動(dòng)物園，最受歡迎的是昆蟲(chóng)館，因?yàn)檫@兒展示的物種最新奇，樣式也最多。

（摘編自愛(ài)德華·威爾遜著，楊玉齡譯《生命的未來(lái)》）

材料四

與親生命性相對(duì)的是生物恐懼癥。和親生命性一樣，這些生物恐懼癥也是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的。恐懼的強(qiáng)度會(huì)因個(gè)人的遺傳與經(jīng)歷差異而有所不同。最輕微的癥狀只是稍微厭惡，或感覺(jué)不安。但嚴(yán)重的案例，可能就是標(biāo)準(zhǔn)的臨床恐懼癥，激發(fā)交感神經(jīng)系統(tǒng)，造成恐慌、惡心以及冒冷汗。這種根植于天性里的生物恐懼感，隨時(shí)準(zhǔn)備為危險(xiǎn)源所激發(fā)，而危險(xiǎn)源就是人類進(jìn)化過(guò)程中，在自然界中所遭遇到的危險(xiǎn)，包括高度、密閉空間、湍急的水流、蛇、狼、老鼠、蝙蝠、蜘蛛以及鮮血，卻不包括刀子、磨損的電線、汽車以及槍支，雖然它們比起古代的危險(xiǎn)源，更具殺傷力，但在進(jìn)化歷史上還是太過(guò)近代，不足以形成可遺傳的天性。

（來(lái)源同材料三）

7.下列對(duì)材料中“親生命性”和“生物恐懼癥”的相關(guān)理解，正確的一項(xiàng)是 （3分）

A.人類生來(lái)就可能有對(duì)生物的愛(ài)和恐懼，天生就能與自然界的生物進(jìn)行感情交流。

B.人類生來(lái)就有對(duì)生物的愛(ài)和恐懼，隨時(shí)都會(huì)因自然危險(xiǎn)源而激發(fā)生物恐懼癥。

C.人類對(duì)生物的恐懼是與生俱來(lái)的本能，我們的遺傳基因里便具有對(duì)生物愛(ài)的反應(yīng)能力。

D.人類對(duì)生物的愛(ài)可能是與生俱來(lái)的本能，我們對(duì)生物恐懼的反應(yīng)是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的。

8.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是 （3分）

A.喜歡自然的孩子中有一半喜歡在自然里騎車，這種自然體驗(yàn)符合兒童天性，有利于他們形成親近自然、熱愛(ài)生命的意識(shí)。

B.從當(dāng)前我國(guó)自然教育的受眾群體特征看，值得注意的是，政府和公司占比較小，二者是自然教育行業(yè)很大的潛在市場(chǎng)。

C.在美國(guó)，去動(dòng)物園參觀的游客比去體育場(chǎng)館看職業(yè)運(yùn)動(dòng)比賽的觀眾多，這一事實(shí)是人類“親生命性”的證據(jù)之一。

D.人對(duì)高度、密閉空間、湍急水流的恐懼，跟他具備的知識(shí)有關(guān)，也可能跟他的經(jīng)歷有關(guān)，還可能跟人類基因有關(guān)。

9.根據(jù)上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實(shí)和理論依據(jù)。（4分）

（1）事實(shí)依據(jù)：_________________________（2分）

（2） 理論依據(jù)：_________________________（2分）