語文教學中鄉(xiāng)土文化資源的有效利用

楊芳

【關(guān)鍵詞】 小學語文；鄉(xiāng)土文化資源；利用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0102—01

語文教學離不開鄉(xiāng)土資源。位于甘肅省河西走廊中段的山丹縣歷史悠久，文化底蘊深厚，擁有多姿多彩的自然風光和人文景觀。在語文教學中充分挖掘本地的鄉(xiāng)土資源作為語文課程的補充和拓展，利用鄉(xiāng)土資源開展語文課外實踐活動，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生聽、說、讀、寫能力，提高語文教學效率。

一、巧用鄉(xiāng)土文化資源，激發(fā)學生的學習興趣

陶行知先生說過：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村有學生熟悉的、看得見摸得著的資源，教師可以積極引導學生就地取材，開啟學生的心智大門。小學語文教材中描寫自然奇觀和歷史典故的課文很多，教學時教師引導學生舉出本地的例子，有學生說出了本地旅游勝地山丹軍馬場窟窿峽的“將軍石”，教師順勢告訴學生，相傳驃騎將軍霍去病征戰(zhàn)河西大獲全勝后，在窟窿峽大宴三軍，立于風景秀美的峽峰之上遠眺千里草原，遂下令在此地屯兵牧馬，這就是山丹軍馬場最早的淵源。利用本土文化資源充分調(diào)動起學生的探究興趣和學好語文的積極性，教學效果自然就好了。

二、巧用鄉(xiāng)土文化資源，突破教學的重難點

在教學中，我們經(jīng)常遇到一些時間、空間跨度較大、讓教師不易說清，學生又難以理解的知識，而這些知識往往是教學中的重難點。盡管教師圍繞教材費盡心機地設(shè)計，口干舌燥地講解，學生還是不明所以。如果教師適時地引用當?shù)剜l(xiāng)土文化資源，調(diào)動學生的感官，引導學生走進文本、感知知識，就能增強語文教學的直觀性，為釋疑解惑創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，化難為易。如，教學課文《索橋的故事》一課時，學生覺得索橋修筑在四川省灌縣，地理位置上距離他們甚遠，文中講到的“比故事更美、更好的東西”，學生根本體會不到。為了突破這一教學難點，筆者在課件中使用了一張本地著名景區(qū)焉支山索橋的圖片，這個地方大多數(shù)學生都去過，筆者讓學生們說說當自己站在這座索橋上的時候想到了什么。學生們七嘴八舌，有的說：“我站在索橋上，使勁地晃來晃去，橋安然無恙，這橋很結(jié)實?！庇械恼f：“我看到一塊塊光滑的木板，我覺得修橋工人們的手很巧?！庇械恼f：“我能想到修橋的工人叔叔們流了好多血汗。”此時，筆者緊接著追問：“這座橋美嗎？你覺得比橋更美的應該是什么？”學生們說：“是修橋的人。”“是修橋人的精神。”這樣一來，對于課文中的“比故事更美、更好的東西”就不難理解了。

三、巧用鄉(xiāng)土文化資源，開展有效的實踐活動

教師可以充分利用鄉(xiāng)土文化資源，結(jié)合教材中的內(nèi)容，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、學生喜聞樂見的語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)。如，北師大版六年級下冊第二單元課文以“遺跡”為主題來編排，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久燦爛的中華文化，引發(fā)學生對古老華夏文明的關(guān)注、理解和熱愛。在教學完本組課文后，筆者就利用山丹的鄉(xiāng)土文化資源開展語文實踐活動，要求學生利用周末時間，在家長的幫助下游覽或者探究能反映山丹悠久歷史和深厚文化底蘊的名勝，學生們興味盎然。兩周后，學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：山丹大佛寺始建于北魏，距今1500多年，寺內(nèi)有我國最大的坐佛；軍馬場是亞洲最大的皇家馬場；漢、明長城是目前國內(nèi)保存最完整的長城，被譽為“露天長城博物館”；焉支山風景秀美，有“小黃山”之美譽，隋煬帝西巡在焉支山舉辦“萬國博覽會”，是世博會最早發(fā)源地；峽口遺址素有“甘涼咽喉”“鎖控金川”之險，是歷代兵家必爭之地……除此之外，山丹還有豐富的資源和特產(chǎn)，如煤炭、菜籽油、發(fā)菜、黃參、地耳……在交流分享的過程中，學生都非常積極踴躍，爭相發(fā)言。這樣的語文實踐活動，既拓寬了學生的視野，又讓學生感受到了家鄉(xiāng)歷史悠久、山川壯美，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四、巧用鄉(xiāng)土文化資源，提高學生的寫作能力

在寫作訓練中，教師應巧用鄉(xiāng)土文化資源，指導學生深入采訪，親身實踐，為學生開鑿一個能使其文思如泉涌的“泉眼”，以此訓練學生的寫作能力。學生寫出的文字就有話可說、有據(jù)可依，情感飽滿了。

在圍繞“遺跡”開展完實踐活動后，筆者讓學生們做小小宣傳員，以四人小組編寫贊美家鄉(xiāng)山丹的童謠。經(jīng)過學生們的合作構(gòu)思，有的小組抓住了家鄉(xiāng)景色來寫，有的小組抓住了家鄉(xiāng)物產(chǎn)來寫，有的小組抓住了家鄉(xiāng)古跡來寫……淳樸的鄉(xiāng)土文化資源，激發(fā)了學生的情感渴望，點燃學生的智慧火花。學生用自己樸實的語言，寫出了對家鄉(xiāng)山丹的贊美之情，真正讓寫的教學落到了實處。

編輯：張慧敏