體育教育專業(yè)教育實習模式存在問題探析

李宇星 周德書

摘 要：運用文獻資料、個案分析和對比分析等研究方法對體育教育專業(yè)教育實習相關普遍的主要問題進行分析與總結，對目前體育教育專業(yè)實習模式存在問題進行剖析與闡述，旨在發(fā)現(xiàn)目前體育教育專業(yè)教育實習模式存在問題，為推進《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：廣東省 體育教育專業(yè) 教育實習 優(yōu)化模式

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0208-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，加強校內(nèi)外實習基地；強化實踐教學關節(jié)，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，充分調(diào)動學生學習積極性。廣東省委、省政府歷來高度重視教育，改革開放以來，建成了全國最大規(guī)模的教育體系[1]?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，全面實施應用型技能型人才培養(yǎng)計劃，促進人才培養(yǎng)模式綜合改革；全面實施師范教育質(zhì)量提升計劃[2]。通過查閱文獻和實地考察發(fā)現(xiàn)，目前我國體育教育實習存在問題：實習時間過短、按部就班的實習形式；未能充分調(diào)動學生能動性與創(chuàng)新性；整個教育實習過程未能與社會發(fā)展需求接軌。因此，本文通過提出廣州體育學院體育教育教育實習優(yōu)化模式，對優(yōu)化模式的理念、觀點、實施過程與方法等相關問題進行闡述，為廣東省高校培養(yǎng)社會高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，教育改革創(chuàng)新，建設教育強省，打造嶺南教育高地的目標，提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣州體育學院體育教育專業(yè)教育實習優(yōu)化模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網(wǎng)、網(wǎng)站等多種途徑，查閱與教育實習有關的期刊論文，相關政策等文獻資料。

1.2.2 對比分析法

對世界先進發(fā)達國家、我國與廣州體育學院體育教育專業(yè)的實習時間進行對比分析。

1.2.3 個案研究法

對廣州體育學院體育教育專業(yè)的教育實習成功案例進行全面深入的研究。

1.2.4 專家訪談法

為更準確地了解廣州體育學院體育教育專業(yè)教育實習成功經(jīng)驗，對相關指導教師進行翔實具體訪談，深入地探索廣州體育學院體育教育專業(yè)教育實習優(yōu)化模式。

2 結果與分析

2.1 我國體育教育專業(yè)教育實習普遍存在的問題

2.1.1 世界先進發(fā)達國家、我國與廣州體育學院教育實習時間對比分析

從表1看到，我國體育院系教育實習時間一般是6～8周的時間；而從表2看到，美國、英國、法國和德國的教育實習時間起碼在15周以上，德國更是在36周以上。廣州體育學院教育實習在2009年進行了教學改革，從以前的第四學期為期8周的教育實習，改為第四學年的第七學期1～16周，增加了教育實習的時間。

從時間上看，世界先進發(fā)達國家與廣州體育學院教育實習的實習時間更相近，但實際上世界先進發(fā)達國家在教育實習前期，從大學一、二、三年級都安排學生到中小學見習，再進入四年級的實習。從現(xiàn)代認知心理學來分析，其理論依據(jù)是：任何領域?qū)＜业闹R結構都由兩部分構成， 一是回答“是什么”的陳述性知識，這可以通過書本或教師的傳授獲得；二是回答“怎么辦”的程序性知識，它又可分為應用于經(jīng)常出現(xiàn)的熟悉情景的技能和應用于陌生情景需要創(chuàng)造性的認知策略，它們必須通過教學實踐和個人的操作與體驗才能獲得和發(fā)展[4]。筆者認為：教師的能力必須是要在實踐與運用中不斷的解決問題，認知問題，反思問題，再獲得認識再提高的過程，因此，在教育實習之前是應該有一個見習的過程。

2.1.2 體育教育實習實施過程存在的問題

（1）實習前的準備工作不足。

由于在大學四年的實習前期工作中，對在校學生傳授基本技術技能與理論知識，當學生進入實習期時，進入社會實踐時，沒有對實習新形勢形成充分的思想準備；在實習期間，面對的人和事是在課堂上的知識傳授中，沒有涉及到的，因此，沒有充分的實習前期的思想準備和教學準備，導致實習生對社會需求的脫節(jié)，造成實習生到實習學校后，實習學生對運用知識、應變能力和拓展局面、教學經(jīng)驗不足等方面出現(xiàn)問題。

（2）實習過程中缺少溝通，流于形式。

在實習過程中，指導教師帶隊到實習單位以后，指導教師缺少與實習單位的溝通，只把教育實習當成一個教學任務去完成，沒有做好對實習生教學指導的工作；實習生專業(yè)與實習工作中專項不符，降低了實習生積極能動性；實習生與實習指導教師缺少對體育項目的拓展工作，不利于提高實習單位對接受實習生的積極性，整個教育實習過程，過多的流于形式。

（3）實習結束后缺少總結與檢驗。

學生從實習單位返回各個高校，學生按照實習后要求，進行按部就班的上交實習總結、小論文等，學院進行對常規(guī)實習學生與教師的評價，總結與表彰。總體來講，整個體育教育實習實施過程容易出現(xiàn)只是把教育實習工作作為一種常規(guī)的教學任務完成。不可否認，教學實習常規(guī)是檢驗教學實習效果的有效途徑之一，但舊的教育實習模式與觀念，不能滿足當今社會對高校的需求。

參考文獻

[1] 顧明遠.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 廣東省教育廳.廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].中國教育報，2011-08-04.

[3] 高治，王兵，陳興勝.體育院系體育教育專業(yè)教育實習模式優(yōu)化研究[J].武漢體育學院學報，2009（2）：89-92.

[4] 陳靜安.五國教育實習模式比較研究[J].課程教材教法，2004（5）：81-86.