農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題與策略

何柳

摘 要：隨著課堂教學(xué)模式改革的不斷深化，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)已從偏重落實(shí)知識(shí)技能這一單一目標(biāo)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)整合。許多教師把過(guò)程教學(xué)視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。教師不再只關(guān)注知識(shí)技能的獲得，對(duì)過(guò)程性目標(biāo)給予了極大的關(guān)注，參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)、習(xí)慣培養(yǎng)等在一些課堂上表現(xiàn)的比較充分。使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，其他方面的同步發(fā)展。但薄弱農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)由于師資力量的短缺和不足教學(xué)改革推進(jìn)緩慢。仍然面臨著重大問(wèn)題，亟待解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語(yǔ) 問(wèn)題 教學(xué)方式 策略

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（a）-0177-02

1 存在的問(wèn)題

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)配備不齊，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性認(rèn)識(shí)不足

課程改革已經(jīng)進(jìn)行若干年了，有的學(xué)校居然沒(méi)有給英語(yǔ)教師配備《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這就直接導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)序化、盲目性，教學(xué)效果可想而知；有的學(xué)校好幾名英語(yǔ)教師共用一本課程標(biāo)準(zhǔn)；有的學(xué)校，可能是為了應(yīng)付評(píng)估，僅僅從網(wǎng)上下載了部分的課程標(biāo)準(zhǔn)，根本不實(shí)用，體現(xiàn)出學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的膚淺程已經(jīng)到了令人擔(dān)憂的程度。

1.2 語(yǔ)音室形同虛設(shè)

大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)音室處于休眠狀態(tài)，有多媒體的學(xué)校改用多媒體輔助教學(xué)，教師更愿意在英語(yǔ)課堂上使用錄音機(jī)教學(xué)，如何合理有效的利用語(yǔ)音室進(jìn)行教學(xué)，成為需要我們迫切解決的問(wèn)題。部分小學(xué)校由于空間限制把已建好的語(yǔ)音室拆除或轉(zhuǎn)于它用。

1.3 教學(xué)掛圖沒(méi)有配備

學(xué)校沒(méi)有給教師配備教學(xué)掛圖，而英語(yǔ)教學(xué)掛圖卻是英語(yǔ)教材有機(jī)的組成部分，使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)，更直觀、形象，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果，所以要求各校領(lǐng)導(dǎo)必須重視起來(lái)，配齊教學(xué)掛圖。

1.4 教師對(duì)教材把握不到位

在教材把握上，我們發(fā)現(xiàn)有的教師一是對(duì)教材的編寫(xiě)意圖不清楚，找不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，把握不了教學(xué)重點(diǎn)。因此出現(xiàn)或知識(shí)技能訓(xùn)練不到位，或任意提高教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)，致使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成；二是依賴教材，不越雷池半步，是在“教教材”，而不是用“教材去教”；三是對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握上還存在問(wèn)題，出現(xiàn)知識(shí)上的明顯錯(cuò)誤，說(shuō)明教材研究的不深不透。

2 教學(xué)方式變革實(shí)效性問(wèn)題

在一些課上，小組合作學(xué)習(xí)成為一種時(shí)尚，但實(shí)效性甚微。表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 科學(xué)分組合作，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

小組學(xué)習(xí)成為常規(guī)活動(dòng)，但隨意性強(qiáng)，學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。教師該講的不講，主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，對(duì)使用這些方式生成的問(wèn)題認(rèn)真思考或與別人交流，沒(méi)有用積極的態(tài)度去解決。一堂課下來(lái)，這些學(xué)生毫無(wú)收獲，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)困生不斷增多。于是，新的學(xué)習(xí)方式變成了給人看的東西。

2.2 教學(xué)過(guò)程未實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的互動(dòng)

課堂上，教師雖然有意與學(xué)生平等對(duì)話，但完不成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心學(xué)生的回答、提問(wèn)與自己的預(yù)案有別，擔(dān)心放手讓學(xué)生探究會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。致使教師不敢留下足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生自主探究。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師等不到學(xué)生回顧與反思，便不由自主替學(xué)生回答。從課堂反饋的信息看，教師通常會(huì)讓學(xué)生與自己對(duì)話，卻往往忽略學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。

2.3 重視活動(dòng)的開(kāi)展，忽視活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程早已被廣大教師認(rèn)同并努力付諸實(shí)踐。課堂上，活動(dòng)形式之多，活動(dòng)材料之豐富，足以體現(xiàn)教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的匠心，然而，教師卻舍不得讓學(xué)生活動(dòng)時(shí)多花一點(diǎn)時(shí)間。時(shí)常一個(gè)活動(dòng)草草收?qǐng)?，又匆匆進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的結(jié)果往往由優(yōu)等生掌握，而另一部分學(xué)生卻顯得情感和認(rèn)知參與不足。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分歧、爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思方面略教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思方面略顯欠缺，因而部分學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)不夠深刻。小組合作活動(dòng)中，教師急于了解的是小組合作的結(jié)果，而忽略合作過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)、感悟及他們有效溝通的程度。

2.4 關(guān)注面、關(guān)注度

教師的教學(xué)是面向全體設(shè)計(jì)的，從表面上看，教學(xué)似乎齊步走，學(xué)生似乎都在活動(dòng)，但學(xué)生的行為表現(xiàn)有很大的不同，且學(xué)生的行為背后的情感體驗(yàn)有更大的不同?；顒?dòng)中一些學(xué)生左顧右盼，或只看不做，或只做不講，或人云亦云，缺乏獨(dú)立思考。這些現(xiàn)象往往被活動(dòng)表面的熱鬧、集體活動(dòng)結(jié)果被正確所掩蓋。一些學(xué)生最終會(huì)知道問(wèn)題的正確答案，卻不明白答案從何而來(lái)，也沒(méi)有積極性再去弄明白，久而久之便產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲憊感和厭倦感。因材施教還只是作為一種理想原則儲(chǔ)存于教師的頭腦中。

在一些課上，教師創(chuàng)設(shè)了各種學(xué)習(xí)情景，但結(jié)果卻是教師和幾個(gè)優(yōu)等生的交流，一些教師對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)分配不公，教師的言行相當(dāng)程度上存在著對(duì)象的選擇性，互動(dòng)問(wèn)答只限于幾個(gè)優(yōu)等生，目標(biāo)、問(wèn)題、練習(xí)等設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性和選擇性，游戲、競(jìng)賽、搶答、面批等大多指向優(yōu)等生，課堂上大量存在著主動(dòng)游離于課堂之外的邊際人。參與的有效性需要加強(qiáng)。

3 今后的教學(xué)工作中，改進(jìn)策略，應(yīng)著重關(guān)注四個(gè)方面

關(guān)注任課教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的能力著想，不要急功近利，只顧眼前。創(chuàng)造條件、克服困難、上好搞好語(yǔ)音教學(xué)。鼓勵(lì)教師自制簡(jiǎn)便適用的教具。同時(shí)也希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視，利用好學(xué)校語(yǔ)音室，克服要么就是沒(méi)有、要么閑置浪費(fèi)，造成不必要的浪費(fèi)。

關(guān)注教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，克服“題海”戰(zhàn)術(shù)的做法。復(fù)習(xí)課提倡；總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)、做基礎(chǔ)習(xí)題、做拔高習(xí)題、專題輔導(dǎo)、考前模擬的做法。特別是九年級(jí)總復(fù)習(xí)更應(yīng)嘗試。

教師在學(xué)習(xí)、研究新《課標(biāo)》方面的力度，掌握所有內(nèi)容目標(biāo)的要求層次，與以前的《課標(biāo)》在要求的層次上有什么變化，教師都應(yīng)心中有數(shù)，不要盲目的模仿，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受學(xué)前階段和小學(xué)辦學(xué)條件的限制，基礎(chǔ)薄弱，加之教師資源的短缺，教學(xué)水平可見(jiàn)一斑，與城鎮(zhèn)中學(xué)無(wú)法比擬，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較更無(wú)可比性，尤其是受地方方言的限制，初中英語(yǔ)的口語(yǔ)都帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，這是不好改變的，但隨著現(xiàn)代教育教學(xué)手段的介入，農(nóng)村中學(xué)在國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展中硬件得到提升，教師專業(yè)化水平在國(guó)培省培等培訓(xùn)中得到提升。相信農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)前景是美好的！

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