“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略研究

李琴 呂毅 劉英戈 騰羽飛 岳翎 汪佳

摘 要：雖然網(wǎng)絡(luò)課程具有公開性和先進(jìn)性，但是目前許多高校的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程資源尤其是英語類課程的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所設(shè)定的目標(biāo)，英語網(wǎng)絡(luò)課程資源浪費(fèi)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本課題研究思路是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為引領(lǐng)，以英語網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以大學(xué)生視角為切入點(diǎn)，不斷更新和完善“學(xué)生視角”的網(wǎng)絡(luò)課堂教育教學(xué)理念從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 英語網(wǎng)絡(luò)課程 問題探析與對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（a）-0164-02

1 網(wǎng)絡(luò)課程資源使用過程中存在的問題

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程資源引入方面注重推行“數(shù)量”忽略應(yīng)用“質(zhì)量”

在線的網(wǎng)絡(luò)課程教育資源傳播模式僅僅是從原來的人工的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮拥摹肮噍斒健苯逃?，課堂性質(zhì)沒有相應(yīng)的多大改變。同時(shí)，目前大部分網(wǎng)絡(luò)開設(shè)課程多是網(wǎng)絡(luò)必修課或者是全校性的公共選修課，學(xué)生選課大多是被動(dòng)是由于學(xué)校強(qiáng)制要求才選修該課程或者是為了修補(bǔ)學(xué)分，并不是為了真正去學(xué)習(xí)知識(shí)或者鍛煉自己的能力。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變不到位

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把網(wǎng)絡(luò)課程資源僅僅看作是教材的翻版，徹底脫離課本完全依賴網(wǎng)絡(luò)課程。許多學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)的欠缺，對(duì)信息和知識(shí)的分辨與判斷有一定的偏差性，這就導(dǎo)致學(xué)生每天都能從互聯(lián)網(wǎng)上接觸到大量的信息，但這些信息大多無法為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.3 學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)變成了“斷片式”學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期接受碎片化學(xué)習(xí)就會(huì)使得學(xué)生的思維比較單一學(xué)生的學(xué)習(xí)由“碎片”變成了“斷片”。學(xué)生剛開始學(xué)時(shí)感覺自己對(duì)于某一小片段知識(shí)的掌握也比較充分，但如果將其置于整個(gè)知識(shí)課程體系中，學(xué)生會(huì)感覺最后自己什么也沒有學(xué)到，這與我們引入網(wǎng)絡(luò)課程資源的初衷是相悖的。

1.4 學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)欠缺

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況下師生互動(dòng)“稀缺”，缺少深度的師生互動(dòng)，缺少傳統(tǒng)教育資源中的“感情色彩”。網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)方面大力嘗試人工智能， 學(xué)生與老師的交流太少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得冷淡機(jī)械。在實(shí)際使用過程中即使有老師的監(jiān)督也只是監(jiān)督學(xué)生作業(yè)，即視頻的完成進(jìn)度，對(duì)學(xué)生所完成作業(yè)的效果即所獲取知識(shí)的程度無法準(zhǔn)確的判斷。

1.5 以“學(xué)生為中心”的理念體現(xiàn)不明顯

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示在203人里面，有將近40%的人對(duì)目前的網(wǎng)絡(luò)課程資源非常不滿意，30%的人覺得將就。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與技術(shù)支持對(duì)學(xué)生個(gè)人的計(jì)算機(jī)知識(shí)沒有做出相應(yīng)的培訓(xùn)或者規(guī)范性的指導(dǎo)。個(gè)體的關(guān)注偏少。網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，但學(xué)生的“個(gè)性化”是通過學(xué)生的社交或者團(tuán)體活動(dòng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)的，我們所接觸的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)這方面的處理還相對(duì)比較欠缺。

2 網(wǎng)絡(luò)課程資源 問題的解決策略及建議

2.1 確保豐富課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量

高校及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行徹底的“摸底”?？梢苑秩齻€(gè)步驟：初期調(diào)查。學(xué)?？梢砸詥柧碚{(diào)查的方式了解學(xué)生的整體的需求，或者以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位進(jìn)行小范圍的面對(duì)面與學(xué)生交流了解學(xué)生的需求和面臨的困惑。數(shù)據(jù)分析。分析學(xué)生的“共性”，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行記錄整理；分析學(xué)生的“個(gè)性”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供個(gè)性化選擇。課程定制。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的需求定制高效的學(xué)習(xí)資源。制定相關(guān)的指導(dǎo)方針，指引學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。

2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，接受新學(xué)習(xí)模式

要求網(wǎng)絡(luò)課程資源提供平臺(tái)要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做追蹤調(diào)查，并制定一套學(xué)生學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)框架。一般來說，跟蹤了解內(nèi)容包括學(xué)生賬號(hào)（判斷是否是學(xué)生本人登陸）、相關(guān)課程、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率以及學(xué)習(xí)時(shí)間跨度等。要求學(xué)生也要不斷地反省自身，樹立數(shù)據(jù)意識(shí)，提升實(shí)際操作能力，培養(yǎng)數(shù)據(jù)智慧。學(xué)生應(yīng)該從數(shù)據(jù)的角度理解，感受和思考，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)保持在最佳狀態(tài)，最終達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的數(shù)據(jù)智慧意識(shí)——將“知識(shí)金字塔”的信息、知識(shí)和智慧三階段逐步實(shí)現(xiàn)。

2.3 保證學(xué)習(xí)連續(xù)性和緊湊步調(diào)

學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)要注意要善于總結(jié)和歸納，充分掌握每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自我組織、制訂并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于部分內(nèi)容比較枯燥的課程。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)申請(qǐng)動(dòng)態(tài)式課程，通過虛擬的方式“親身體驗(yàn)”那段歷史，將純理論的東西帶入虛擬的實(shí)踐中更能加深記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)習(xí)串聯(lián)，梳理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)要學(xué)會(huì)反思，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)

所謂教書育人表不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是老師的言行影響。老師在自己講授知識(shí)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有一定的影響作用。 雖然我們鼓勵(lì)在教育教學(xué)方面大力嘗試人工智能，但我們必須清楚人工智能不是無所不能。根據(jù)課堂的實(shí)際需要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程。把教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)與在線課程有機(jī)的結(jié)合起來。老師在與學(xué)生的交流互動(dòng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)課程過程中，對(duì)知識(shí)的掌握的詳細(xì)情況學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是從具體到抽象，真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)相較于網(wǎng)絡(luò)模擬的活動(dòng)更能夠加深學(xué)生的影響。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，形成良性循環(huán)。

2.5 注重學(xué)生的主體作用，個(gè)性化的同時(shí)注重人性化

以“學(xué)生”為中心。保證最大限度的為學(xué)生服務(wù)。在我們的調(diào)查中有45.81%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)課程視頻時(shí)間控制為20～30min左右，28.08%人認(rèn)為應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)課程視頻時(shí)間控制為10～20min左右。由于英語是文科類別學(xué)科，就英語學(xué)習(xí)而言，需要記憶的單詞和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容就相當(dāng)多，在反復(fù)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，更需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合 。由此可見，網(wǎng)絡(luò)視頻控制在20～30min范圍內(nèi)更利于學(xué)習(xí)者攝取知識(shí)但要注重網(wǎng)絡(luò)課程的連貫性。內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。比如在英語課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在學(xué)單詞mouth時(shí)，系統(tǒng)應(yīng)該彈出murmur、mumble、moan等相關(guān)的詞讓學(xué)生對(duì)比加聯(lián)想這些詞之間的聯(lián)系來記憶單詞，這樣的課程內(nèi)容才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

3 結(jié)語

本研究以適應(yīng)于開放在線教育，對(duì)遼寧省六所高校（遼寧大學(xué)、東北大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連外國語大學(xué)、大連海洋大學(xué)） 大學(xué)生進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)情況做調(diào)查研究，借以了解現(xiàn)狀、找出問題、并提供解決策略，為構(gòu)建符合高校實(shí)際、契合相關(guān)行業(yè)和專業(yè)學(xué)科特色的新型混合式教學(xué)模式提出建設(shè)性的建議。同時(shí)，通過開放在線模式建設(shè)動(dòng)態(tài)的、具有良好交互式特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，使得英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有更加豐富的內(nèi)涵。

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