鄉(xiāng)韻心育

饒建軍?邵靜?鄭旭清

〔摘要〕浙江省建德市航頭中心小學(xué)是農(nóng)耕文化特色學(xué)校。學(xué)校依托九陌校園，針對農(nóng)村學(xué)生心理特殊的問題，開發(fā)了“鄉(xiāng)韻心育”特色課程。 “鄉(xiāng)韻心育”的主線在于確立基于鄉(xiāng)村資源的心理健康教育課程內(nèi)容；載體在于搭建富有農(nóng)村學(xué)校特色的團(tuán)輔或個輔平臺與陣地；實施在于農(nóng)味道具的制作、農(nóng)耕游戲的設(shè)計、鄉(xiāng)村生活A(yù)B劇的使用，在農(nóng)活體驗、聯(lián)姻春泥計劃等活動中開展心理健康教育，建立多元、六年一貫的三級評價體系，以提升農(nóng)村學(xué)生的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村學(xué)校；農(nóng)村資源；鄉(xiāng)韻心育課程；農(nóng)村范式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）28-0065-05

浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)遍布各村，特色農(nóng)業(yè)逐漸興旺。學(xué)校不應(yīng)冷落這些鄉(xiāng)土特色，親近自然是孩子的天性，在大自然中成長，是對孩子最好的教育，也只有如此，廣博的農(nóng)耕文化才能成為孩子幸福成長的養(yǎng)分。我們要讓特色農(nóng)業(yè)基地成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)大載體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立新的教育觀念，充分彰顯學(xué)校的教育特色。

航頭中心小學(xué)創(chuàng)立于1911年，是一所百年老校，是浙江省學(xué)校心理輔導(dǎo)一級站。航頭中心小學(xué)所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是個農(nóng)業(yè)強(qiáng)鎮(zhèn)，自2013年始，學(xué)校依托豐富的自然資源與農(nóng)業(yè)資源，建成了完善的農(nóng)村心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成了鄉(xiāng)下生活心理AB劇、心理健康教育校本課程“陌上陽光”、心理大課間、農(nóng)耕心理游戲、農(nóng)耕生活拓展等多個農(nóng)村心育特色。

一、緣起

（一）現(xiàn)狀：農(nóng)村孩子心理問題特點

用于測量小學(xué)生心理健康狀況的小學(xué)生心理健康量表以積極心理學(xué)和發(fā)展心理病理學(xué)最新進(jìn)展為理論背景，從積極的角度測評小學(xué)生心理健康狀況，具有良好的信效度。本量表由學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校人際、親子關(guān)系、自我概念和生活適應(yīng)五個維度組成，適用于小學(xué)三年級至六年級學(xué)生。在2016年所做測試中，參與下面統(tǒng)計的測驗答卷共545份。其中男生281名，女生264名。

綜合表1各分量表心理健康狀況檢出率統(tǒng)計結(jié)果看，根據(jù)心理問題的檢出率排名，依次為人際關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)。在人際關(guān)系方面存在問題傾向的學(xué)生人數(shù)最多，占34.68%。與城市里的孩子心理健康狀況存在較大的差異，這與農(nóng)村學(xué)生家長有較多進(jìn)城務(wù)工，沒有時間關(guān)心孩子有直接關(guān)系，也與孩子生活環(huán)境閉塞以及農(nóng)村家長的教育觀念與方式落后有關(guān)。

此外，農(nóng)村孩子中還有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童，他們是農(nóng)村孩子中比較特殊的一群，他們存在的心理問題與一般的農(nóng)村孩子有所區(qū)別：性格孤僻，人際交往困難，矛盾沖突事件較多。這些兒童由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童在人際交往方面存在更大的問題。

（二）優(yōu)勢：鄉(xiāng)韻心理健康教育價值

習(xí)近平總書記關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)中就講到：新農(nóng)村建設(shè)一定要走符合農(nóng)村實際的路子，遵循鄉(xiāng)村自身發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)農(nóng)村特點，注意鄉(xiāng)土味道，保留鄉(xiāng)村風(fēng)貌，留得住青山綠水，記得住鄉(xiāng)愁。我校處于農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)遍布各村。如果能讓農(nóng)耕文化成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)大載體，深入挖掘其中蘊涵的大量學(xué)生心理健康教育的因子，對學(xué)生育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行，就一定能走出一條農(nóng)村特有的心育之路?！班l(xiāng)韻心育”有如下優(yōu)勢：

1.給了學(xué)生親近自然的機(jī)會

“鄉(xiāng)韻心育”克服傳統(tǒng)教學(xué)受時空限制、課程孤立單一、學(xué)習(xí)方式單一的弊端，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主體驗、自主糾正，自我改善。通過豐富多彩的鄉(xiāng)韻活動：農(nóng)業(yè)基地拓展訓(xùn)練、田間地頭農(nóng)耕游戲、民俗體驗活動，在這些讓學(xué)生倍感親切、易于接受、心中充滿自豪感的心育方式下，學(xué)生有了親近大自然、在大自然中自由呼吸的機(jī)會，既開拓了學(xué)習(xí)時空，打開了各種感官，又開闊了胸襟，豐厚了生命底蘊。

2.給了學(xué)生勞動教育的機(jī)會

挖番薯、摘棉菜、采桑葉、制標(biāo)本……孩子們在老師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)田園，通過參加勞動的方式，培養(yǎng)學(xué)生勤勞、善良、守望相助的品格和艱苦奮斗的精神，提高交往、合作和服務(wù)的社會能力。 在活動中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們并不是不會勞動，只不過是家長太過于注重孩子的學(xué)習(xí)，太想讓孩子把精力放在學(xué)習(xí)上，簡單地認(rèn)為孩子去田園體驗生活，只是浪費時間，因而讓孩子失去了親近大自然、親近勞動的機(jī)會?！叭巳擞H歷勞動過程”作為“鄉(xiāng)韻心育”的理念之一，聚焦學(xué)生勞動素質(zhì)的最核心成分——勤勞、創(chuàng)新和實踐能力。如果我們真正了解了孩子，認(rèn)識到鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情在孩子成長中的重要作用，那就讓孩子熱愛勞動、學(xué)會勞動吧！

3.給了學(xué)生尋回傳統(tǒng)的機(jī)會

人際交往存在問題的學(xué)生較多，是因為農(nóng)村的孩子遠(yuǎn)離農(nóng)村生活，農(nóng)村孩子特有的優(yōu)良傳統(tǒng)在逐漸喪失。當(dāng)農(nóng)村孩子慢慢地向城市里的孩子靠攏時，卻喪失了農(nóng)村文化的特質(zhì)：勤勞善良、忠厚樸實、守望相助……鄉(xiāng)韻心育把孩子們從書本知識的學(xué)習(xí)引向鄉(xiāng)間地頭，引向大自然，從而豐富他們的知識、拓展他們的視野、激發(fā)他們的興趣，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，同時也喚醒了學(xué)生對農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的珍視與熱愛。我們嘗試挖掘農(nóng)耕文化并將其使用在心育課上，學(xué)生會豁然開朗，感到由衷的自豪。

脫離生活的心育是很難完整的。農(nóng)村的孩子走入田野，才能與大自然建立起親密的關(guān)系。在培育農(nóng)作物時，學(xué)會尊重生命，懂得感恩；在農(nóng)耕體驗過程中的小挫折，教會他們?nèi)绾螒?yīng)對負(fù)面情緒，變得樂觀；在農(nóng)耕游戲時，懂得與人溝通，學(xué)會守望相助。在大自然中，學(xué)生更容易打開心扉，與同伴、與老師、與家長無拘無束地交流與互動。

二、實踐

（一）鄉(xiāng)韻心育的核心目標(biāo)：在自然中釋放心理

引導(dǎo)學(xué)生在自然天性與人格發(fā)展之間找到合適的路徑，全面地認(rèn)識鄉(xiāng)韻心育的輔導(dǎo)功能，開發(fā)多元的農(nóng)耕游戲資源，創(chuàng)編各類鄉(xiāng)村生活A(yù)B劇，開展各輔導(dǎo)主題的農(nóng)活體驗活動，創(chuàng)建鄉(xiāng)韻心育美麗校園，以此重建農(nóng)村兒童心育課程，讓學(xué)生的生活中充滿農(nóng)耕文化的氛圍，也就是營造一種鄉(xiāng)韻、質(zhì)樸、和諧的教育生態(tài)，把鄉(xiāng)村一些特有的資源逐漸發(fā)展成心育的功能，讓學(xué)生在親切、自然、自豪中正確認(rèn)識自己，認(rèn)識伙伴，認(rèn)識鄉(xiāng)鄰，認(rèn)識長輩，認(rèn)識社會與自然，釋放心理，從而培養(yǎng)出“陽光自信的農(nóng)村娃”。

（二）鄉(xiāng)韻心育的實施：從九陌校園到鄉(xiāng)韻心育

鄉(xiāng)韻心育的實施是依托學(xué)校九陌校園的建設(shè)，與農(nóng)耕文化緊密結(jié)合。唐代詩人翁洮（ 航頭人）在《春》中這樣寫道：漠漠煙花處處通，游人南北思無窮。林間鳥奏笙簧月，野外花含錦繡風(fēng)。鸑抱云霞朝鳳闕，魚翻波浪化龍宮。此時誰羨神仙客，車馬悠揚九陌中。詩中描述了唐代建德市航頭一帶鄉(xiāng)村的青山綠水、秀麗風(fēng)光以及隱士高人唱和的悠閑。九陌原為田間小路之意，當(dāng)年是車馬悠揚九陌中，現(xiàn)如今，我們的孩子們?yōu)槭裁床荒苡茡P九陌中呢！農(nóng)村的勞作和生活方式遵循的是“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”這四大內(nèi)涵，學(xué)校就讓孩子們在不同的季節(jié)參與不同的農(nóng)村體驗、實踐活動。即一季品勤，二季品智，三季品勇，四季品善，體會應(yīng)時需要勤勞、取宜需要智慧；守則得靠勇氣、和諧呼喚善良的教育思想。九陌校園建設(shè)主要體現(xiàn)在三個方面，一是校外的農(nóng)業(yè)實踐基地建設(shè)；二是校內(nèi)體驗與展示的一廊一館一農(nóng)場建設(shè)；三是圍繞九陌四品的繪畫、制作、攝影、寫作等反映生活、創(chuàng)意未來的五彩空間建設(shè)。九陌校園建設(shè)是基于鄉(xiāng)土特色的育人方式的變革，是育人制度的革新，也是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的載體。

依托九陌校園，學(xué)校構(gòu)建了鄉(xiāng)韻心育的四大實施策略，主線重點在于確立基于鄉(xiāng)村資源心理健康教育課程內(nèi)容；載體在于搭建富有農(nóng)村學(xué)校特色的團(tuán)輔或個輔平臺與陣地；實施在于農(nóng)味道具的制作、農(nóng)耕游戲的設(shè)計、鄉(xiāng)村生活A(yù)B劇的使用，在農(nóng)活體驗、聯(lián)姻春泥計劃等活動中開展心理健康教育，建立多元、六年一貫的三級評價體系。

1.主線：陌上陽光課程

《陌上陽光》課程注重游戲性與體驗性，利用農(nóng)耕鄉(xiāng)土器具、民間故事、心理AB劇等創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)情景，增強(qiáng)材料的親近感與吸引力，激發(fā)學(xué)生參與熱情，觸發(fā)學(xué)生心理感受，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。除在學(xué)校團(tuán)輔教室、各班教室授課《陌上陽光》以外，老師們還常帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)耕博物館、留守兒童劇場、九陌小農(nóng)場等地開展小團(tuán)輔等，也常用參觀、訪問、考察、實踐等形式到農(nóng)業(yè)基地實施輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中改變心理狀態(tài)，提高心理調(diào)整能力?！赌吧详柟狻方滩墓卜值椭懈呷尽Ｃ績远家浴坝H子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自然與社會關(guān)系”四個板塊來安排內(nèi)容，每單元3課的內(nèi)容，由于留守兒童較多，而且他們的人際交往問題更突出，因此每個板塊都特別設(shè)有一課是關(guān)注留守兒童的內(nèi)容。

它有如下幾個特點為：

主題鮮明、螺旋推進(jìn)。主線是通過人際交往培養(yǎng)陽光、自信的農(nóng)村娃，并貫穿一到六年級?！叭穗H交往”在三個學(xué)段上使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使得學(xué)生在各個發(fā)展階段明確自己努力的方向。

農(nóng)情鄉(xiāng)韻、感染力強(qiáng)。每一課都安排了農(nóng)耕游戲或心理AB劇環(huán)節(jié)。這些游戲素材吸收力和感染力極強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心肯定會感觸不小。

課剛開始就來個農(nóng)味十足的“AB劇”，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對此課的期待；課中來一個心理AB劇教學(xué)重難點不攻自破；課尾借助“AB劇”認(rèn)清矛盾，懂得合理選擇，達(dá)到自然升華；課外自主創(chuàng)編“AB劇”，學(xué)生不知不覺中主動學(xué)習(xí)了心理調(diào)節(jié)的方法，這樣的體驗學(xué)生印象更深刻。

除了用農(nóng)村生活心理AB劇以外，還經(jīng)常通過親切、充滿溫情的農(nóng)耕心理游戲，能有針對性地指導(dǎo)解決農(nóng)村小學(xué)生存在的自我意識、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、心靈成長等方面的困惑，有效地幫助解決集體建設(shè)中面對的如環(huán)境適應(yīng)、成功激勵、合作競爭、感恩責(zé)任、創(chuàng)新拓展等難題。

陌上陽光課程注重游戲性與體驗性，利用農(nóng)耕鄉(xiāng)土器具、民間故事、農(nóng)耕游戲等創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)情景，增強(qiáng)材料的親近感與吸引力。通過農(nóng)味游戲、體驗激發(fā)學(xué)生參與熱情，觸發(fā)學(xué)生心理感受，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。除在學(xué)校團(tuán)輔教室、各班教室授課《陌上陽光》以外，還常在農(nóng)博館、留守劇場、種植園等地開展小團(tuán)輔、拓展訓(xùn)練等，也常用參觀、訪問、考察、實踐等形式實施輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中改變心理狀態(tài)，提高心理調(diào)整能力。

2.載體：鄉(xiāng)韻心育陣地

（1）一館一廊一農(nóng)場

學(xué)校農(nóng)耕博物館占地近400平方米，藏品千余件。場館分三部分布置，分別是“圍墾歲月”“農(nóng)具變遷”“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”。心理小團(tuán)輔活動，可以在四季微縮景觀區(qū)讓學(xué)生了解幾十年前發(fā)生在農(nóng)田里的故事，使學(xué)生懂得珍惜，學(xué)會感恩；可以在農(nóng)俗體驗區(qū)帶領(lǐng)孩子們齊心協(xié)力織一只巨型草鞋，磨一次豆腐，打一次麻糍，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，懂得集體的力量無窮；可以讓孩子在陳列區(qū)使勁地甩風(fēng)車、踩稻機(jī)、刨木花等方式，使學(xué)生的不良情緒得到宣泄。在農(nóng)耕博物館里，讓農(nóng)耕文化與心育完美地結(jié)合。

“陽光廊”兩邊是孩子們自己親手種的花，書格中擺著他們最喜愛的書，長廊展示木片上掛著他們最喜歡的心靈寄語，在每一格農(nóng)耕器具展示架上都擺滿了學(xué)生心理輔導(dǎo)的點點滴滴，長廊外圍還掛滿了他們創(chuàng)作的心靈手抄報……在這個空曠、安靜的樹林里，孩子們會忘我地與書籍對話，與花草傾訴，盡情地放飛夢想。

“九陌小農(nóng)場”按年級分成六個區(qū)塊，由學(xué)生設(shè)計，分別給自己所耕耘的種植園取上“萌芽園”“憧憬園”“生機(jī)園”“隨心園”等富有創(chuàng)意的名字。按照季節(jié)種上冬瓜、南瓜、白菜、蘿卜、扁豆、絲瓜、菜花等十余種農(nóng)作物，在每周二下午進(jìn)行集中輔導(dǎo)，其余時間由學(xué)生自主栽培各種果蔬、花草的種子和幼苗，自主管理，澆水施肥全由學(xué)生打理。 學(xué)生親自參與到每個勞動環(huán)節(jié)，在種植、呵護(hù)、管理的過程中，用自己的雙手美化校園，共同體驗耕耘的辛苦與收獲的喜悅，體悟生命的不易與價值，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、熱愛自然、熱愛勞動的情感。

（2）五墻五吧五基地

五墻：微笑墻、陽光墻、心情墻、涂鴉墻、感恩墻。“微笑墻”：全校征集最美微笑，以充滿陽光的笑容感染學(xué)生心靈，傳遞快樂，讓孩子們悅納自我，讓孩子們知道愛笑的人是美麗的，快樂可以感染別人；“陽光墻”：包括我陽光，我快樂，我展示三大宣傳板塊，傳遞正能量，學(xué)會心理小知識；“心情墻”：位于每個教室的專欄，內(nèi)設(shè)有兩種模式，學(xué)生每天心情好不好，通過兩種模式可以區(qū)分，一目了然?！巴盔f墻”：冷色調(diào)，頂上藍(lán)天白云，墻邊設(shè)放松椅，宣泄設(shè)施等，孩子們可以在這里涂涂畫畫，靜心訴說，也可以聽音樂放松，打一打宣泄球?！案卸鲏Α保涸谶@里，可以對你的家人、師長和朋友說點什么，記下你許的愿望，刻下你感謝的話語，留下你幸福的瞬間。

“五吧”指的是心育各功能室：陽光吧、輕松吧、快樂吧、玩沙吧、幸福吧。

五基地：作為學(xué)生在室外的心理健康拓展訓(xùn)練的九陌園，則將輔導(dǎo)“搬”到了田間地頭。它們分別是：綠博果蔬園、黃嶺毅行線、靈棲洞天、十里桃花林、草莓樂園。

（3）原汁原味的心育器具

學(xué)生從小在農(nóng)村長大，隨時都可以接觸到各種各樣的農(nóng)具與農(nóng)產(chǎn)品，而且農(nóng)村教師對傳統(tǒng)文化的熱愛以及他們對傳統(tǒng)農(nóng)具有著足夠的了解。用它們做成心理健康輔導(dǎo)器具，一是方便取材，樹枝、小棒等都能使用；二是心育輔導(dǎo)器具制作選材成本很低，可以全班性的實施；三是自制土味心育器具，還能彌補(bǔ)經(jīng)費的不足。 鄉(xiāng)韻心育器具分為：果蔬類輔導(dǎo)器具、農(nóng)具類輔導(dǎo)器具、生活類輔導(dǎo)器具、自制類輔導(dǎo)器具。

3.實施：鄉(xiāng)韻心育活動

（1）農(nóng)味大課間

每天的大課間活動時間成了學(xué)校小朋友們期待的一個時刻。在這個時間段，我們嘗試把“心理游戲”， 如“拉網(wǎng)捕魚”“大樹與松鼠”“捆綁過關(guān)”“猜猜我是誰”……引入大課間活動。第一節(jié)課鈴聲一響，操場舞臺上都會有愛心姐姐和小朋友們做有趣的農(nóng)耕心理游戲。然后全校師生學(xué)著做。孩子們在游戲互動中體驗快樂，沐浴幸福。

（2）鄉(xiāng)下情景劇

每周四中午，學(xué)校還開展針對留守兒童的小團(tuán)體輔導(dǎo)活動，根據(jù)不同的主題安排留守兒童在俱樂部小舞臺上進(jìn)行鄉(xiāng)村情景劇的表演，幫助他們收獲感悟，獲得成長。

（3）24節(jié)氣體驗

以挖掘24節(jié)氣心理教育資源為切入點，以人文傳統(tǒng)教育為主線，以實踐體驗為途徑，大膽創(chuàng)新，賦予傳統(tǒng)24節(jié)氣新的內(nèi)容。在傳統(tǒng)節(jié)氣教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞心理健康教育主題和特點，使傳統(tǒng)節(jié)氣活動不斷取得新的教育效果。學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)氣特點，開展了系列心理健康主題教育活動。根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)氣所包含的不同文化內(nèi)涵和各自的特色，開展了祭祖先懂感恩、包粽子學(xué)不屈、賞明月會溝通、打麻糍聚合力、磨豆腐會合作等農(nóng)活心育活動，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，追求積極向上的人生、高尚的情感境界、健康的生活情趣。

（4）農(nóng)活拓心育

在每年暑期7月中旬，學(xué)校都會開展杭州市文創(chuàng)項目“航川的希冀”大型農(nóng)村體驗活動。利用孩子們對鄉(xiāng)土的熟知，勞動能力強(qiáng)的特點，當(dāng)好休閑導(dǎo)游，當(dāng)好農(nóng)活指導(dǎo)，當(dāng)好東道主。

（5）牽手“春泥學(xué)堂”

“春泥學(xué)堂”是各行政村響應(yīng)政府提出的針對農(nóng)村婦女兒童的“春泥計劃”工程開辟的陣地。學(xué)校聯(lián)姻“春泥計劃”，在春泥課堂上、實踐活動中細(xì)致地教他們自主生活、自護(hù)自救的知識，在活動中鍛煉能力、感受集體溫暖。

4.評價：鄉(xiāng)韻心育三級評價

評價中堅持以“學(xué)生健康和諧發(fā)展”為基本原則，在“鄉(xiāng)韻心育”課程實施過程中的活動行為、活動態(tài)度、活動過程進(jìn)行評價，建立多元、六年一貫的三級評價體系。

第一級常規(guī)評價：人人關(guān)注積攢笑臉卡。每學(xué)期下來，誰的微笑積攢得多，誰就可以獲得微笑之星，并把他的笑臉展示在微笑墻上。

第二級成果評價：年年評出向陽花。根據(jù)活動成果，用數(shù)量不等的“向陽花瓣”對學(xué)生進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生在一學(xué)年中累積到一定數(shù)量，如果能拼成一朵花（平時積攢的10張微笑卡可以換一片花瓣），就是獲得“向陽花”，展示在陽光廊中。

第三級六年終結(jié)評價：屆屆表彰航少年。6年獲得6朵向陽花，將自動獲得“航少年”稱號，由學(xué)校舉行儀式，隆重表彰。

三、鄉(xiāng)韻心育成效

（一）學(xué)生陽光上進(jìn)，人際關(guān)系明顯改善

調(diào)查顯示：開展鄉(xiāng)韻心育后，學(xué)生非常喜歡農(nóng)耕文化濃厚的九陌校園。學(xué)生在學(xué)校感到幸福、快樂接近91%。對自我的認(rèn)知正確、與老師學(xué)生關(guān)系融洽的學(xué)生有89%，感覺學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)、壓力減輕的學(xué)生也有大幅度的提升。

學(xué)生抗挫折能力增強(qiáng)，人際關(guān)系大為改善，學(xué)生理解父母、感恩父母，團(tuán)結(jié)合作意識增強(qiáng)、人格更趨健全。2018年5月對3～6年級540名學(xué)生再次用小學(xué)生心理健康量表檢測后發(fā)現(xiàn)，與2016年檢測結(jié)果相比，學(xué)生在親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)等方面均有明顯改善。特別是人際交往方面檢出心理問題傾向的學(xué)生比2016年竟下降了近28個點，變化值為27.9。

（二）學(xué)生熱愛勞動，自信樂觀愛分享

勞動需要在潛移默化和條件反射的共同烘烤下，假以足夠的時日，才能自然而然地散發(fā)出勞動的香氣。鄉(xiāng)韻心育讓孩子們體驗了一次又一次勞動的艱辛，展示了孩子們在勞動中的風(fēng)采，更給孩子們帶來了無限的勞動樂趣。在田園里，他們更樂意通過自己的雙手，動腦獲取新知識，開拓視野，在音樂、美術(shù)、綜合實踐等各方面能力與水平也不斷得到提高。

勞動讓許多原先不怎么愛學(xué)習(xí)的孩子變得勤勞、自信起來，整個校園有著濃郁的“勤為本、善為先”的氛圍。航小的孩子們都能從自己的勞動成果中感悟勞動的快樂和與人分享的幸福。

近兩年來，學(xué)校在各類競賽和六年級升學(xué)考試中都有較大幅度的提升。無論學(xué)科測試還是藝術(shù)類檢測，均進(jìn)入市考核A等，并且排名靠前，這在前些年是無法想象的。

（三）樹立了鄉(xiāng)韻心育品牌，心育特色輻射周邊

隨著“鄉(xiāng)韻心育”課程不斷深入，舉行的杭州市級活動越來越多。學(xué)校心理健康教育不僅輻射整個建德市，而且已經(jīng)傳至省外，吸引了眾多學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，近兩年就有80余所學(xué)校來分享“鄉(xiāng)韻心育”成果。各大媒體也相繼報道了鄉(xiāng)韻心育活動。

學(xué)校近兩年先后獲得浙江省心理健康教育一級站，“陌上花開”獲杭州市十大德育案例，“農(nóng)耕德育”推薦教育部優(yōu)秀案例；“陌上系列課程”五本獲杭州市精品課程，一本獲浙江省精品課程，心理健康教育課題成果1篇杭州市一等獎，5篇獲杭州市二等獎，“九陌四品”入選《杭州市14個育人精品項目》一書，浙江省健康促進(jìn)學(xué)校金獎等。

“鄉(xiāng)韻心育”關(guān)注了每一個生命的成長，教師學(xué)生擁有獨立和清明的人格，在和諧、愉悅的氛圍中遇見最真實的自己，悅納自己，悅納他人，悅納社會與自然。今后，鄉(xiāng)韻心育等與家庭教育緊密結(jié)合，再度創(chuàng)新心育模式，實現(xiàn)家校心育的無縫對接，從而提高心育實效。

（作者單位：浙江省建德市航頭中心小學(xué)，建德，311612）

編輯/劉 芳 終校/于 洪