淺析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

佟曉春

摘 要：小學(xué)升入初中后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的不同，學(xué)生在接受知識(shí)、學(xué)習(xí)方法上的不一樣。導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法上的脫節(jié)。因此做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 銜接 中小學(xué)

為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題。

一、研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，整體把握教學(xué)內(nèi)容的銜接

教師要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，整體把握好第二、三學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的變化，找到小學(xué)與中學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn)，做到知識(shí)的平穩(wěn)過渡。如：數(shù)的擴(kuò)充，初一教材一開始就遇到數(shù)不夠用的問題，比如，當(dāng)氣溫在零度以下時(shí)，就難以用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示了。為解決這類實(shí)際問題，引入了“負(fù)數(shù)”的概念。這樣“數(shù)”就由小學(xué)所學(xué)的正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和零擴(kuò)大到包含正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的有理數(shù)范圍。后又出現(xiàn)開方運(yùn)算，遇到開不盡方的一些新問題，于是又引入了無理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又?jǐn)U大到包括有理數(shù)和無理數(shù)在內(nèi)的實(shí)數(shù)的范圍。[1]

二、轉(zhuǎn)變教法，做好教學(xué)方法的銜接

小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主，小學(xué)教師要講細(xì)練多，到了初中，要注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，教師要講精練少，并結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，做好方法上的銜接。[2]

1.抓住新舊知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接

在講授新知時(shí)，要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生用類比法。揭示出新知的本質(zhì)。從概念教學(xué)看，初一教材出現(xiàn)了正數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值等概念，如果讓學(xué)生對(duì)這些概念仍采用機(jī)械記憶的方法，概念就得不到強(qiáng)化。如，對(duì)|a|的三種類型的結(jié)論背得熟透。而遇到|a-3|這類題時(shí)就有困難。因此，對(duì)概念一定要通過變式與比較進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生弄清其含義、實(shí)質(zhì)，并用所掌握的概念解決一些問題。

2.消除心理障礙，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理銜接

小學(xué)升入初中，學(xué)生的心理和生理上發(fā)生了變化，這個(gè)時(shí)期在學(xué)習(xí)上是屬于多重性（獨(dú)立性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性同時(shí)存在）。教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，多與他們談心、交流，消除學(xué)生的心理障礙；尤其是在課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。針對(duì)不同層次的學(xué)生，說理要深入淺出，始終做到教與學(xué)和諧民主。

3.針對(duì)思維特點(diǎn)，注重認(rèn)知規(guī)律銜接

小學(xué)生是在聽到、看到、感受到的同時(shí)進(jìn)行直觀形象思維，升入初中，要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。如，在教學(xué)“數(shù)軸”概念時(shí)?？闪信e直尺、桿秤、溫度計(jì)等，講等式的性質(zhì)時(shí)可借助平衡的天平。當(dāng)學(xué)生對(duì)特殊的具體事物有所認(rèn)識(shí)后，及時(shí)把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、抽象。通過借助使用實(shí)物、模型、圖片、圖示等來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。加深理解。

三、改進(jìn)方法，重視學(xué)法上的銜接

小學(xué)到初中科目增多了，內(nèi)容加深了，學(xué)生學(xué)的比較吃力，要使學(xué)生能順利地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，其關(guān)鍵是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)法上的銜接。

1.重視預(yù)習(xí)，教會(huì)自學(xué)

小學(xué)階段對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，到了初一大多數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，因此，教師要重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，制訂預(yù)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃。先布置一些能用公式、定理解決的簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生嘗到自覺尋求知識(shí)的樂趣，之后學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。再布置一些數(shù)學(xué)概念、定理的變式題目，最后達(dá)到學(xué)生能自覺預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出難以理解的問題，為學(xué)習(xí)新課知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.認(rèn)真聽講，善于思考

在進(jìn)入初一后多數(shù)學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散，教師要從啟迪學(xué)生的思維這一基點(diǎn)出發(fā)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)。教師所提出的問題必須符合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生能多問幾個(gè)為什么。從而加深對(duì)定義、定理、法則的理解。

3.嚴(yán)格訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)

就作業(yè)來看，小學(xué)生往往重結(jié)果而輕過程，進(jìn)入初～后，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)很差，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生的作業(yè)不能獨(dú)立思考?？偱c別人對(duì)答案。這就要求教師在規(guī)范解題上為學(xué)生做好樣子，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生；讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)規(guī)范作業(yè)的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)

要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)當(dāng)天或本單元所學(xué)的知識(shí)，理清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清所學(xué)公式、法則意義的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣，將平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)中技巧性強(qiáng)的題目（如類型題、一題多解的題目、變式題等）歸納總結(jié)，收集成冊(cè)，從而提高解題能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，做好以上幾個(gè)問題，能夠使學(xué)生迅速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，有利于解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題。

參考文獻(xiàn)

[1]賴少峰.淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題及對(duì)策[J].新課程（中）.2015（09）.

[2]劉曉玲.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接之我見[J].亞太教育.2015（09）.