農(nóng)村幼兒園發(fā)展中存在的問題與對策

楊珺

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；幼兒園；問題；對策

【中圖分類號】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0097—01

一、農(nóng)村幼兒園發(fā)展中的問題

一是農(nóng)村幼兒園教育資源短缺。農(nóng)村人口居住分散，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村獨(dú)立設(shè)置的公辦幼兒園偏少，主要以民辦幼兒園為主，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦幼兒園。由于受農(nóng)村條件的制約，合格的學(xué)前教育師資不愿到農(nóng)村從事學(xué)前教育的保教工作，致使當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺，而且學(xué)歷程度偏低。

二是留守兒童問題突出。隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村且無人照管的人數(shù)在不斷增多。我們的調(diào)查顯示：全市共有16周歲以下農(nóng)村留守兒童12636人，其中：男孩6887人，占54.5%，女孩5749人，占45.5%。他們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，普遍處于“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺乏管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)”的狀態(tài)。

三是農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化。由于多方面的原因，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化傾向，家長對幼兒教育的認(rèn)識也存在偏差。他們認(rèn)為，幼兒園就應(yīng)教孩子語文數(shù)學(xué)。在家園共育抽樣調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園舉辦的家庭教育咨詢活動只有10%的家長前來參加，而且80%都是爺爺奶奶參加，溝通存在很大問題。

四是農(nóng)村幼兒園師資薄弱。幼兒教師來源和身份構(gòu)成復(fù)雜，小學(xué)幼兒班在編教師多數(shù)年齡偏大，且多為轉(zhuǎn)崗教師和臨時代課教師、社會自主就業(yè)人員等，專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)總體偏低，幼教專業(yè)的教師比例則更低。幼兒教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，師資素質(zhì)、能力參差不齊。據(jù)調(diào)查，18～25歲教師在幼兒園中一般工作不超過1年就面臨結(jié)婚生孩子休產(chǎn)假，老教師多接近退休年齡，在校一般為1～2年，流動性強(qiáng)，且工資低，生活無法保障。

二、對策

第一，多渠道辦園，建立農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的機(jī)制體制。當(dāng)前邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于生源萎縮， 一些教學(xué)點(diǎn)成為“零人”學(xué)校，針對這一實際，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?？沙浞掷酶挥嘈Ｉ岷徒處熧Y源，支持民間有識之士舉辦幼兒園，或村與村聯(lián)辦，或采取股份制辦園等多種形式，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃、優(yōu)先建設(shè)。充分考慮農(nóng)村人口分布和流動趨勢，根據(jù)人口規(guī)模和城鄉(xiāng)差異合理規(guī)劃幼兒園布局，逐步實現(xiàn)適齡兒童就近入園。人口分散地區(qū)還可舉辦流動幼兒園、季節(jié)班等，開展巡回支教工作，保障留守兒童入園。省級示范性幼兒園和省一類幼兒園等優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源要充分發(fā)揮依法辦園、規(guī)范辦園、特色辦園的表率和示范作用，在師資培訓(xùn)、保教、教研等方面進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助提升辦園質(zhì)量。

第二，加大政府支持力度，加快示范園創(chuàng)建步伐。各級政府和部門要進(jìn)一步加強(qiáng)公辦幼兒園的建設(shè)，加大教育投入，努力把公辦幼兒園辦成當(dāng)?shù)氐氖痉?。?zhèn)中心幼兒園可以率先對照《甘肅省幼兒園等級評估認(rèn)定辦法（試行）》，逐級申報評定標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園、甘肅省一類幼兒園、甘肅省示范性幼兒園。逐步規(guī)范辦園行為，全面加強(qiáng)幼兒園日常管理和教學(xué)管理，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)面向全體幼兒、關(guān)注個體差異的全納教育理念，給當(dāng)?shù)毓k、民辦幼兒園做出表率。同時嚴(yán)格審定幼兒教師教學(xué)指導(dǎo)用書和幼兒學(xué)習(xí)材料，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系，切實防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

第三，利用自然資源，加強(qiáng)園本課程建設(shè)。農(nóng)村本土資源豐富，花草樹木都能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。如幼兒利用收獲后丟棄的稻草制作了花籃、小動物等工藝品，教師帶領(lǐng)幼兒利用休息散步時間精心收集各種凋謝的花瓣、樹葉創(chuàng)作了各種貼畫作品；同時和幼兒共同收集各類自然物品，經(jīng)過改造后變成各類教學(xué)活動的操作材料。廢舊物品再利用不僅能美化教室環(huán)境，同時也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。

第四，規(guī)范管理，不斷提高保教水平。農(nóng)村幼兒園自身要規(guī)范管理，完善制度，落到實處，利用政策導(dǎo)向，加大幼兒師資隊伍的建設(shè)，將農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育規(guī)劃，有計劃、有步驟、有考核地加強(qiáng)幼兒教師教育。對轉(zhuǎn)崗教師，尤其要加強(qiáng)對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學(xué)內(nèi)容等的培訓(xùn)，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注個體差異，注重幼兒素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，滿足兒童多方面發(fā)展的需要，逐步讓農(nóng)村兒童都受到良好的教育。

編輯：王金梅