鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的應(yīng)用

張玉玲

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；鄉(xiāng)土教育資源；概念；應(yīng)用

【中圖分類號】 G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0077—01

一、概述鄉(xiāng)土教育資源

（一）鄉(xiāng)土教育資源的利用主要是指將地區(qū)間特有的文化內(nèi)涵或地域特色引入到教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生通過對地區(qū)鄉(xiāng)土人情、發(fā)展歷史、自然資源、地理環(huán)境以及獨(dú)特的傳統(tǒng)風(fēng)俗、民間藝術(shù)等進(jìn)行細(xì)致的了解，培養(yǎng)其今后更好適應(yīng)社會生活的能力。

（二）鄉(xiāng)土教育資源的意義。首先，完善教學(xué)內(nèi)容，使幼兒園活動更貼近生活。通過將豐富多彩的鄉(xiāng)土文化與地域特色有效地融入到有幼兒園的日常教學(xué)中，可使兒童在充實(shí)有趣的教學(xué)內(nèi)容里加深對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知。不但改善了現(xiàn)階段幼兒園存在教學(xué)內(nèi)容單一的問題，幼兒園的教學(xué)活動更貼近于生活，更滿足了兒童對于社會經(jīng)驗(yàn)積累的需要，為其在未來的學(xué)習(xí)生活中打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，抓住兒童的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)。將地區(qū)間的鄉(xiāng)土文化、自然資源等內(nèi)容融入課堂之中的做法，可以充分調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)興趣，將兒童置身于豐富多彩的鄉(xiāng)土知識以及互動活動之中，開闊視野，促進(jìn)兒童在幼兒園時期的全面發(fā)展。

再次，從兒童抓起，繼承與發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。加入地區(qū)鄉(xiāng)土文化、民情風(fēng)俗、地理?xiàng)l件等相關(guān)因素，可讓兒童對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的文化產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而為其繼承與發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化打下堅實(shí)的精神基礎(chǔ)。還會讓兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)階段時刻保持對周邊事物一定的好奇心與保護(hù)的情感，促進(jìn)了兒童今后性格特征的形成。

最后，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過此項(xiàng)改革，不僅為地區(qū)間的傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)提供年輕的中堅力量，更推動了幼兒園培養(yǎng)兒童全面素質(zhì)，引導(dǎo)兒童形成正確人生觀、價值觀與世界觀的教學(xué)目標(biāo)。

二、將鄉(xiāng)土教育資源有效應(yīng)用在幼兒園的具體策略

（一）鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教學(xué)過程中的應(yīng)用。首先，鍛煉兒童身體素質(zhì)。在結(jié)合鄉(xiāng)土教育資源的教學(xué)過程中，教師可以定期組織兒童在周邊具有民俗特征的公園內(nèi)活動，讓兒童通過大量的室外運(yùn)動以及對周邊人文建筑或雕塑的接觸，產(chǎn)生對地方鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知意識，讓幼兒園的鄉(xiāng)土資源教育更好地開展。不僅如此，教師也可就當(dāng)?shù)毓?jié)日風(fēng)俗組織健康節(jié)日食物制作的活動，讓兒童以自主動手做食物的方式，加深對節(jié)日的理解，培養(yǎng)其在飲食方面的熱愛。

其次，培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力。在地區(qū)獨(dú)特文化的民間故事與民謠之中，不僅擁有對民間風(fēng)土人情的描述，更夾雜了對傳統(tǒng)文化精神的歌頌，為兒童今后的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，通過此種教學(xué)手段，同樣鍛煉了兒童的語言表達(dá)能力，讓兒童在對故事與民謠的復(fù)述過程中加深對于鄉(xiāng)土文化的了解。

再次，培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力。將鄉(xiāng)土文化帶入到教學(xué)過程的時候，教師也可將主要的側(cè)重點(diǎn)放在兒童今后的社會適應(yīng)能力上，挖掘兒童日常生活中鄉(xiāng)土人文的存在，提升自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。例如，教師可以組織兒童到當(dāng)?shù)孛耖g風(fēng)俗博物館或是民謠表演中心進(jìn)行參觀，利用兒童天性中對任何事物都充滿好奇的特征，提升其對鄉(xiāng)土文化的熱愛。

最后，培養(yǎng)兒童民俗藝術(shù)的鑒賞能力。教師將鄉(xiāng)土資源教育融入到教學(xué)之中，也可以有針對性地對課程進(jìn)行改革。例如：教師可在舞蹈課程的編排上加入當(dāng)?shù)靥厣拿褡逦璧福寖和诰毩?xí)舞蹈的過程中參與到民俗藝術(shù)的活動中去，激發(fā)出兒童對于民俗藝術(shù)的興趣，進(jìn)而提升自身的藝術(shù)鑒賞能力。不僅如此，教師也可安排民俗音樂的欣賞課程，讓處在幼兒園時期的兒童通過音樂對當(dāng)?shù)孛袼姿囆g(shù)中體現(xiàn)的民族情感產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)知。

（二）鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教學(xué)方式中的應(yīng)用。教師可以組織兒童進(jìn)行具有傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的游戲，讓兒童通過自身喜愛的游戲方式加深對民間傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，為今后更好地繼承與發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化做足準(zhǔn)備。不僅如此，教師也可在日常的游戲活動中加入一些具有民間特色的事物，例如：教師可在兒童喜愛的“開商店”的游戲中加入一些中國結(jié)或者是小型民間木雕，讓兒童通過與民間特色物品的接觸，積累更多鄉(xiāng)土文化的知識。

（三）鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用。將鄉(xiāng)土教育資源融入到幼兒園教學(xué)環(huán)境之中，主要是利用具有當(dāng)?shù)孛袼讱庀⒌奈锲坟S富幼兒園的總體環(huán)境。例如：幼兒教師可以將兒童利用鄉(xiāng)土材料制作而成的手工作品擺放在教室之中，豐富幼兒園內(nèi)部環(huán)境的同時，也培養(yǎng)了兒童對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)出兒童的學(xué)習(xí)熱情，推動兒童基于鄉(xiāng)土文化下綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

編輯：王金梅