中職學校聲樂課教學模式探究

張光濤

【關鍵詞】 中職學校；學前教育；聲樂課；教學模式；設想

【中圖分類號】 G710

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0075—01

聲樂課在學前教育體系中是一門必修課，它是學前教育專業(yè)的重要組成部分，也是一門專業(yè)性較強的技能學科，在幼兒教師的培養(yǎng)中具有重要的作用。在中職學校開設聲樂課的目的是通過聲樂課的教學來培養(yǎng)幼兒教師的藝術素養(yǎng)。受聲樂課的專業(yè)特點影響，傳統(tǒng)教學往往采用一對一的課堂教學模式，這種模式雖然效果良好，但面對數(shù)量眾多的學前教育專業(yè)學生，教育資源實在緊張，實施這種教學模式顯然不切合實際。為了兼顧聲樂課教學的效果與效率，突破聲樂課傳統(tǒng)教學模式就顯得勢在必行了。下面是筆者對中職學校聲樂課教學模式多元化的幾種設想，通過這樣的設想探求一條中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學的新路子。

一、開設聲樂理論大班課

目前的中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學中，聲樂基礎理論大課是空白，一般教師只在一對一的聲樂課上泛泛而談一些碎片式的聲樂理論，局限性很大，學生往往知其然而不知其所以然。在歌唱時，在理論指導方面具有盲目性，這種情況直接影響教學效果和學生歌唱能力的發(fā)展。聲樂理論基礎知識是形成學生藝術歌唱的科學理論依據(jù)，解決聲樂技能中諸多技術難題，就需要提高聲樂課程的理論性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。所以，開設聲樂理論課對中職學校學前教育專業(yè)的學生很有必要。

在聲樂理論課的教學實踐中，最好進行分階段與實踐課交替進行。在教學中，教師要嚴格遵循“由淺入深、循序漸進”和“理論知識與技能訓練相結合”的教學原則，分年級進行大班課教學。內(nèi)容可主要講授聲樂基礎理論知識、歌唱發(fā)聲訓練的基本要求和基本步驟、中職生歌唱教法、嗓音科學和衛(wèi)生保健，等等。

二、開設聲樂技能個別輔導課（聲樂小課）

在聲樂教學活動中，個別教學是一種重要的授課形式，是師生共同參與、融技術性和藝術性為一體的課程。它可以根據(jù)學生的不同情況進行有針對性的具體輔導，教學效果明顯高于集體課和小組課。由于中職生在生理條件、語言環(huán)境、音樂素質(zhì)等方面差別較大，為了適應不同層次學生的需要，教師應當依據(jù)因材施教揚長避短的教育原則，對個別優(yōu)秀的學生開設聲樂輔導課，集中解決這些學生的技術難題，使他們脫穎而出，為其他學生樹立榜樣，讓他們帶動其他學生學習聲樂，從而提高學生聲樂學習的興趣和積極性。

三、開設聲樂小組輔導課

為了從整體上提高聲樂課堂效率，教師可以按學生的實際情況把同聲部、同水平、同類型的學生劃分小組，按小組授課，然后通過輪流輔導、集體討論、群策群力解決聲樂學習中的問題。通過“講中唱，唱中講”不但鍛煉了學生的歌唱技能，增強了學生的心理素質(zhì)，提高了學生的演唱水平，而且通過觀摩其他學生的演唱，更多地讓學生了解到自己與其他同學的差距。通過聲樂小組教學，學生在演唱能力、分析能力、解決問題的能力等方面都有所提高，這是毋庸置疑的。

四、開設聲樂集體實踐課

聲樂集體課訓練有兩個目的，一是提高學生的藝術修養(yǎng)，二是提高學生的實踐能力。當學生基本掌握歌曲演唱技能和方法，有了一定的聲樂審美能力后，可以進行集體練聲、合唱等訓練。在訓練中可大量演唱并分析中外藝術歌曲的全部或部分，從發(fā)聲訓練的方法、歌曲內(nèi)容的理解、作品的藝術處理等方面統(tǒng)一訓練，從而培養(yǎng)學生的合唱能力以及在合唱中把握自我、提升藝術修養(yǎng)和藝術感受的能力。另外，由于聲樂教學具有較強的實踐性，為了激發(fā)學生的潛能和學習的積極性，教師可以定期通過集體課的機會，讓學生單獨模擬聲樂匯報演出、模擬聲樂比賽，讓學生全面理解和運用所學歌唱技能，盡情發(fā)揮自己的藝術才能，通過這樣的實踐可以大幅度增強學生對聲樂藝術的綜合把握能力。

總之，對學生來講，學無定法；對教師來講，教無定法。聲樂課的教學采用什么樣的模式要根據(jù)學校的情況、學生的情況、教師的情況等等要素來選擇，而非單一和刻板。對于目前中職學校學前教育專業(yè)進行教學模式的探討實際上是拋磚引玉和模式共享，其目的是為了更好地服務中職學校的學前教育專業(yè)教學。 編輯：王金梅