幼小銜接中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

孟潤(rùn)平

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；幼小銜接；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）17—0036—01

現(xiàn)階段，學(xué)前教育已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，這是為幼兒成功進(jìn)入小學(xué)階段打基礎(chǔ)的過(guò)程。但是因?yàn)橛仔°暯又谐霈F(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響到幼兒的成長(zhǎng)，使其在踏入小學(xué)之前，未能樹(shù)立起正確的認(rèn)識(shí)。本文重點(diǎn)分析了幼小銜接中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)幼小銜接的重要性展開(kāi)討論，明確解決相關(guān)問(wèn)題的正確思路，提出科學(xué)化的方法保證幼小銜接更加順利。

一、當(dāng)前幼小銜接中存在的主要問(wèn)題

1.教育方法不得當(dāng)。幼小銜接工作在開(kāi)展的過(guò)程中，可以保證幼兒的茁壯成長(zhǎng)，使其養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，逐步樹(shù)立起獨(dú)立意識(shí)及學(xué)習(xí)意識(shí)。現(xiàn)階段，在幼兒教育中，教師所采取的教育方法比較單一，往往是給幼兒傳授基礎(chǔ)性的知識(shí)，但是并未結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以至于盲目地關(guān)注其學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了其心理及生理上的變化，不利于實(shí)現(xiàn)幼小合理銜接。

2.家長(zhǎng)教育觀落后。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)并未給予高度的重視，為了能夠讓他們學(xué)到更多元化的知識(shí)，主張為孩子們報(bào)班，不管是學(xué)習(xí)班還是興趣班，都成為了孩子們學(xué)習(xí)之余的活動(dòng)場(chǎng)所。其實(shí)，這些做法不利于孩子們的成長(zhǎng)，甚至使其獨(dú)有的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力有所降低。分析這類問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是家長(zhǎng)們存在著錯(cuò)誤的觀念，這并不適合學(xué)齡前的兒童，也會(huì)使其在幼小銜接的階段出現(xiàn)較多的負(fù)面問(wèn)題。

3.教師素質(zhì)亟待提升。幼兒園的教師自身素質(zhì)水平需要提升，因很多幼兒教師缺乏專業(yè)的技能，所以無(wú)法展開(kāi)新型的教育，對(duì)幼兒教育抱有錯(cuò)誤的理解和觀點(diǎn)，加之缺少足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展相關(guān)工作的時(shí)候，很容易誤導(dǎo)幼兒，難以樹(shù)立起一個(gè)典型，導(dǎo)致教學(xué)效率及教學(xué)效果不盡如人意，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣也無(wú)法及時(shí)養(yǎng)成，而且還缺少最基本的獨(dú)立能力，嚴(yán)重地影響到幼兒的成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展。

二、對(duì)策

1.樹(shù)立正確的教育觀。幼兒園本身就是一個(gè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，需要幼兒園中的園長(zhǎng)及教師樹(shù)立起正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變以往固化的教學(xué)模式，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入新的活力。在幼小銜接中，幼兒園應(yīng)明確幼兒園及小學(xué)的差異，如幼兒園教師往往是借助于游戲讓孩子們接觸基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但是到了小學(xué)，老師會(huì)時(shí)刻督促小學(xué)生坐于坐位之上，認(rèn)真聽(tīng)老師們講課。對(duì)于特殊年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從幼兒園的自由一下子過(guò)渡到受限制的課堂，在心理上會(huì)出現(xiàn)較大的落差，需要教師正確看待學(xué)生們的心理承受狀況，應(yīng)以平和的方式讓小學(xué)生適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活。

再就是在教學(xué)內(nèi)容上存在著顯著的差異。幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)是淺顯的技能，但是在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的就是相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能，整個(gè)過(guò)程顯現(xiàn)出死板的狀態(tài)，幼兒在實(shí)際接觸之后會(huì)感到吃力，久而久之，他們的心理會(huì)受到打擊。除了上述提及的不同之處，還有很多方面發(fā)生了變化，要求幼兒園在幼小銜接階段積極給孩子們普及小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活方式等，使他們提前具備基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，能夠做好充足的心理準(zhǔn)備，以便更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

2.適當(dāng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。很多家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育思想的影響，在教育孩子的時(shí)候，往往更看重成績(jī)的高低，卻忽視了他們心理上的變化。針對(duì)幼小銜接的特殊階段，家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，注意使用溫和的態(tài)度循循善誘，讓孩子可以逐步施展出自身的才華，由此更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3.逐步提升幼兒教師綜合素質(zhì)。幼兒教師面對(duì)的教育群體具有特殊性，因此需要具備足夠的耐心，通過(guò)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立起正確的幼兒教育觀，應(yīng)不斷總結(jié)日常教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓幼兒可以在健康活躍的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。此外，還應(yīng)在強(qiáng)化溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，為幼小銜接工作的開(kāi)展鞏固基礎(chǔ)，讓原本調(diào)皮的幼兒可以在循循善誘中積極改變，從而更好地提升自己，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

幼小銜接工作本身就是家長(zhǎng)及教育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，因此應(yīng)該積極地落實(shí)各項(xiàng)細(xì)節(jié)性的工作，可以保證幼兒更順暢地實(shí)現(xiàn)從幼兒到小學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。教師需要和家長(zhǎng)共同努力，積極地分析出幼小銜接中尚存的主要問(wèn)題，適當(dāng)?shù)刈龀龊侠淼母淖兒驼{(diào)整，保證實(shí)現(xiàn)幼小階段的無(wú)縫銜接，促使幼兒更健康地成長(zhǎng)，擁有更光明的未來(lái)。

編輯：王金梅