大學物理實驗改革的探究

周春紅

摘 要：面對當前社會對高質(zhì)量高層次的創(chuàng)新人才的要求，大學物理實驗教學必須結(jié)合其中存在的問題和遇到的困難，進行全方位的改革實踐，提高教學質(zhì)量。本文分析了大學物理實驗教學的特點，并對其中存在的突出問題進行總結(jié)，探討了相應(yīng)的改進措施，希望能夠建立一種適合當代科技發(fā)展的教學新體系，進一步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理 實驗 改革

中圖分類號：O4-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（c）-0188-02

在傳統(tǒng)的大學物理課堂教學中，實驗基本上都是事先確定好，在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點、規(guī)定的老師指導下墨守成規(guī)地完成的。在這一過程中教學方法過于單一，教學手段較為落后，給學生的印象是做實驗就是復(fù)制與模仿，只要完成學習任務(wù)即可。這就使學生的學習趨于片面，無法深刻認識物理現(xiàn)象和規(guī)律，更無法培養(yǎng)學生動手解決實際問題的技能以及觀察和分析能力，束縛了學生科學思維能力的發(fā)展。雖然當前的大部分高校已經(jīng)建立了大學物理實驗教學示范中心，有了強大的硬件支撐，但在教學方法和質(zhì)量方面仍然需要進行大刀闊斧的改革。下面即對大學物理實驗改革中的問題進行深入分析，并就如何解決這些問題提出建議。

1 大學物理實驗教學過程中的問題

1.1 缺乏足夠重視，學習興趣不足

在大學物理實驗課中，學生本應(yīng)該得到必要的引導和充分的自由，進一步提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但事實上部分高校及教師并沒有對實驗教學引起重視，只將物理實驗當成理論教學的附屬環(huán)節(jié)，認為其價值只是單純地幫助學生驗證教材中提及的理論知識。另外，由于大學課程繁多，學生常常將物理實驗課程輕視，忽略物理實驗中的較深化的概念，懶于體會實驗探究方法論的本質(zhì)。這也使得學生整體對物理實驗的學習興趣不高，重視程度普遍較低。

1.2 教學方法落后，師生態(tài)度消極

受傳統(tǒng)教學思想的影響，部分教師在實驗教學中仍然以主角自居，每堂課都是自己介紹一下實驗的基本原理及儀器使用，然后進行實驗演示，最后讓學生照做。這種幾乎由教師全權(quán)代理的課堂教學，完全沒有了學生的積極思考與設(shè)計，他們所能記住的就是教師的操作過程和一些實驗數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些進行生硬的重復(fù)與照搬。如此一來，教師在教學中缺乏激情，學生在學習中缺乏興趣，無形之中影響了師生對這門課程的態(tài)度，教師敷衍，學生無謂。

1.3 實驗儀器陳舊，教學經(jīng)費欠缺

近年來，高等院校的連年擴招，對實驗教學造成了一定的壓力，加之經(jīng)費不足，師資有限，教學任務(wù)繁重，實驗教學面臨著不小的壓力。雖然部分高校開始了分段分組循環(huán)實驗的嘗試，但實驗教學設(shè)計卻在與普通物理課堂講授進度的配合上出現(xiàn)了偏差。這就使學生無法根據(jù)能力的高低和各自專業(yè)的特點來合理安排實驗，學習的主動性大大降低。另外，那些沒有更新的舊實驗設(shè)備還存在一定的偏差，給實驗數(shù)據(jù)帶來了更多的錯誤風險，使學生對物理實驗失去期待。

1.4 師資力量薄弱，考核方式單一

現(xiàn)行的實驗評價方法只限于考核學生對平時實驗的熟練程度，更多的是教師憑學生實驗報告的內(nèi)容進行考核，雖然也有教師采取筆（口）試+操作的模式，但大多囿于形式，忽視了學生的實驗實際操作能力與創(chuàng)新能力。有的高校在物理實驗成績考核中雖然將學生平時成績和期末成績按比例組成，但期末成績多會參照學生實驗報告結(jié)果，而實驗報告結(jié)果又是課后完成，極易出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，難以實現(xiàn)科學合理的教學評價。

2 大學物理實驗教學模式的改革策略

2.1 制定規(guī)范的管理制度，建立新課程體

嚴格把握好實驗教學的各個環(huán)節(jié)，制定嚴格規(guī)范的管理制度，是提高大學物理實驗教學質(zhì)量的重要保障。具體而言，可將實驗課程進行細分，如基本實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科學小實驗等，然后從基礎(chǔ)到前沿、從接授知識到培養(yǎng)綜合能力，實現(xiàn)逐級地穩(wěn)步前進，如此基礎(chǔ)物理實驗課便不再是課堂教學內(nèi)容的簡單重復(fù)和驗證，開始在提高學生的科學素質(zhì)和綜合研究能力上的關(guān)注。有了這一基礎(chǔ)體系的建立，教師還要在實驗課堂細節(jié)上下功夫。在上課前，教師要對與本次試驗相關(guān)的問題進行抽查，并檢查預(yù)習報告，結(jié)合實際情況給出預(yù)習分數(shù)；上課中，教師要對學生實驗中的具體步驟和要點進行嚴格監(jiān)控；課后，教師需要求學生撰寫實驗報告，總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)誤差的原因以及注意事項。如此，學生便能夠在細節(jié)上逐一突破，教師的教學也會有所參考，整體效果理想。

2.2 改變傳統(tǒng)教學方式，利用多種資源

在物理實驗教學中，教師可以借助各種有效的資源，對具體的教學內(nèi)容及形式進行更新和完善。其一，實驗教材。高質(zhì)量的教材是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)編寫與之相適應(yīng)的新教材，增加有啟發(fā)性并能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的綜合性、設(shè)計性實驗，進一步拓寬學生知識面。其二，多媒體技術(shù)。教師在實驗教學中可以多媒體技術(shù)對圖片、聲音、動畫模擬實驗操作進行呈現(xiàn)，讓學生更加真實地看到和學習物理實驗，而當學生在操作過程中學生遇到困難時，也可以繼續(xù)調(diào)出課件反復(fù)學習、研究，在節(jié)省時間的同時，為學生的實驗提供了更多的便利。其三，網(wǎng)上資源。建立大學物理實驗教學網(wǎng)站是物理實驗教學的有效補充，其可以實現(xiàn)網(wǎng)上教務(wù)管理、網(wǎng)上預(yù)約實驗和網(wǎng)上遠程仿真，從而使學生能夠通過上網(wǎng)實現(xiàn)實驗預(yù)習，大大提高學生在信息時代的學習與研究能力，真正成為了學習的主人。

2.3 增強開放力度，建立多元化實驗空間

這里所說的開放式實驗教學，不僅指時間和空間上的開放，更是思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法的開放，涉及實驗器材、實驗室兩方面，旨在提高學生對實驗教學的參與度，實現(xiàn)個體能力的提高發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先。實驗器材的開放。實驗儀器的使用是學生在大學物理實驗學習中的一大難點，尤其是一些比較難操作的實驗器材，會給學生的實驗操作帶來心理負擔。鑒于此，在有條件的前提下，對于操作難度較大的實驗器材，實驗室管理部門或者相關(guān)人員可提供一些仿真模擬軟件讓學生提前網(wǎng)上學習，或者提前讓學生走進實驗室進行實際操作訓練，給學生充分的條件和時間。其次，實驗室開放。實驗室的開放可以嘗試在不影響正常教學的情況下，讓學生利用課余時間進行適當利用，幫助學生提升能力。

2.4 建立考核體系，科學評定實驗成績

公正合理、科學規(guī)范的實驗教學評價體系，是準確反映實驗教學效果、全面評價學生實驗水平的關(guān)鍵。具體來講，對學生的實驗評價可以結(jié)合課堂表現(xiàn)、實驗報告、課外自主科研活動以及實驗考試進行合理考核。比如，實驗課的遲到、早退、曠課情況；實驗預(yù)習情況；課堂上操作情況；課堂抽查情況；實驗報告的撰寫情況等，這些都是對學生進行評價的重要方面，必須全面涉及，客觀評價。另外，考試內(nèi)容必須客觀，除了基礎(chǔ)實驗知識以外，還要包含設(shè)計性實驗內(nèi)容，幫助學生端正學習態(tài)度，掌握實驗的精髓。

3 結(jié)語

大學物理實驗教學的改革是刻不容緩的，無論未來物理教學如何變革，其培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的方向是不變的。所以，我們應(yīng)加強物理實驗教學改革，不僅要重視理論的學習，而且要重視實踐操作的能力提高實驗教學創(chuàng)新能力，建立一套更加完整的教學體系，使物理實驗教學更加高效，更加符合時代發(fā)展的需要。

參考文獻

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