淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”在二本高校商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王年英

摘 要：為了提高商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量，本文作者曾在本校2016級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)嘗試，試圖驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用可行性。根據(jù)最終的結(jié)果顯示，證明該種教學(xué)模式在促使學(xué)生興趣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面均收到意想不到的效果。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，融傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂為一體進(jìn)行課堂教學(xué)， 對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果均有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（c）-0186-02

翻轉(zhuǎn)課堂這一術(shù)語(yǔ)是由英文翻譯而來(lái)，其別名又叫做反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，自從該模式被引入到中國(guó)，其便得到了極為廣泛的傳播，學(xué)術(shù)界專家學(xué)者也對(duì)其產(chǎn)生了極大興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教師講授是主導(dǎo)，課后的復(fù)習(xí)鞏固是輔助。而在翻轉(zhuǎn)課堂這一模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被顛覆，現(xiàn)實(shí)課堂不再是教師的單一主場(chǎng)。教師會(huì)借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容錄制于網(wǎng)絡(luò)之中形成微課，而學(xué)生則可以根據(jù)這一微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，教師授課不再由學(xué)校所單一掌控，并且學(xué)生還可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，促使教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)被反復(fù)學(xué)習(xí)記憶，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入性學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以同學(xué)生實(shí)施互動(dòng)，完成課堂作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)將處于不同空間的教師和學(xué)生連接起來(lái)從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性以及個(gè)性化的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，有助于促使學(xué)生接收到個(gè)性化的教育，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果[1]。

《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練的對(duì)英語(yǔ)技能以及英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在本文中，筆者主要面向商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用研究，在本研究中，筆者借助為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力以及商務(wù)接待能力培養(yǎng)，由此對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在視聽(tīng)教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析驗(yàn)證。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的優(yōu)勢(shì)

1.1 極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是為教學(xué)模式帶來(lái)了極大變革，也是教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的重要表現(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)步入信息化時(shí)代，移動(dòng)終端以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到大量普及，這為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生提供了重要契機(jī)，數(shù)據(jù)信息的大量網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)也為教師進(jìn)行微課制作提供了良好的條件，即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行快速便捷的傳播而促使學(xué)生受惠，學(xué)生也可以借助手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課程接收和觀看，這使得學(xué)習(xí)資源的利用率大大提高，學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)時(shí)間大大降低。此外，如果教師在進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)課程的網(wǎng)課制作時(shí)能夠做到信息豐富且簡(jiǎn)練、讀音純正且境界真實(shí)、扣題緊密且情節(jié)誘人，那么便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，由此促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的提高。

1.2 有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力

有壓力才有動(dòng)力。二本院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)底子差， 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣， 對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)練習(xí)都是應(yīng)付性的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能將傳統(tǒng)的由教師傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課堂上要進(jìn)行的討論內(nèi)容提前布置給學(xué)生，并要求在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做在一定的程度上能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于布置的作業(yè)，我們會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)的要求，學(xué)生必須花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)老師上傳的課件、視頻資料。由于視聽(tīng)說(shuō)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是角色扮演，因此，學(xué)生務(wù)必在上課之前把角色扮演的視頻上傳給任課教師，再由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行判分，課前的分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。之前在課堂上由教師監(jiān)督之下才完成的任務(wù)提前到課前完成，有助于改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疏懶態(tài)度，促使其積極性提高。此外，由于采取小組學(xué)習(xí)合作的教學(xué)模式，學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)同組內(nèi)成員的溝通合作，如進(jìn)行資料的查詢、編寫(xiě)對(duì)話、及課前模擬等，這些都在一定程度上對(duì)學(xué)生交流合作能力進(jìn)行了培養(yǎng)強(qiáng)化，極為符合我國(guó)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育宗旨。

1.3 為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可行的途徑

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)不能超過(guò)30人，但實(shí)際上現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)每個(gè)班均超過(guò)40人以上，有些班甚至到達(dá)48人，教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生，更不用說(shuō)做到一對(duì)一的輔導(dǎo)了。同時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，性格各異，悟性能力的差異也造成了學(xué)生在知識(shí)吸收上的差距。在英語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)中，各學(xué)生本有的英語(yǔ)水平層次不一，相同的教學(xué)課程會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)下述狀況，即有的學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，而有的學(xué)生卻消化不了這些知識(shí)。而借助于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以對(duì)教師所制作的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而建立牢固的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生而言，其完全不用浪費(fèi)時(shí)間在已經(jīng)掌握的知識(shí)上，而可以利用這一時(shí)間段進(jìn)行更深層次知識(shí)領(lǐng)域的探索，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂地出現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的有力助手。但正如任何事情都有其兩面性一樣，施教對(duì)象不同，產(chǎn)生的效果也各有差異。民族二本學(xué)生多來(lái)自縣城非重點(diǎn)中學(xué)，有一半是90后獨(dú)生子女，這一人群往往具有較差的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，自我管控能力不高，因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用會(huì)出現(xiàn)一定問(wèn)題。

2.1 學(xué)生配合程度影響教師課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)

在筆者的實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?yàn)榇嬗袑W(xué)習(xí)成績(jī)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣等特征，對(duì)于教師布置的課前作業(yè)采取愛(ài)理不理的態(tài)度，終日沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或肥皂劇，沒(méi)有預(yù)習(xí)，更沒(méi)有提出任何問(wèn)題；而有些學(xué)生性格孤僻，或唯我獨(dú)尊，對(duì)于小組學(xué)習(xí)不屑于參加，溝通合作能力較差，由此致使教師的問(wèn)題討論、小組展示等教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。由此，筆者以為，該種教學(xué)模式并不適應(yīng)于所有學(xué)生，而是對(duì)那些具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生較為適用。

2.2 教師的信息化教學(xué)能力影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

翻轉(zhuǎn)課堂并不是對(duì)教師進(jìn)行繁重教學(xué)任務(wù)的減輕，反而是對(duì)教師教學(xué)能力以及教學(xué)技能的要求提升。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中，教師不僅需要掌握教學(xué)內(nèi)容，還需要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一堂高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程需要耗費(fèi)教師大量的心血和精力，如進(jìn)行信息資料搜集整理、運(yùn)用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行精美課件制作等等。這些都促使一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步，即使進(jìn)行了制作也大多不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理念更新，強(qiáng)化其教學(xué)信息化能力。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文論述可以得知，于商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用具有極大益處，理應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中予以推廣。但是針對(duì)實(shí)踐狀況的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到因地制宜。任何形態(tài)的教學(xué)模式都有一個(gè)最終服務(wù)目標(biāo)——學(xué)生，因此在具體的教學(xué)內(nèi)容、方式等方面，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生視角出發(fā)，融合各種優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁潔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息化建設(shè)，2016（2）：116.