地方高校轉型條件下軟件工程專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式探索與實踐

邵雪航

摘 要：地方高校如何實現(xiàn)在轉型條件下以適應就業(yè)市場需求，逐步使課程體系與行業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相結合，從而培養(yǎng)以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結合為途徑的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)以軟件工程專業(yè)建設過程為示例，提出“四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐過程。

關鍵詞：地方高校軟件工程 “四位一體” 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0166-02

1 “四位一體”人才培養(yǎng)模式建立的依據(jù)

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，面對經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快、社會文化建設不斷推進特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不能適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。積極推進轉型發(fā)展，必須采取有力措施破解轉型發(fā)展改革中的突出問題，緊緊圍繞創(chuàng)新驅動發(fā)呢、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大意義戰(zhàn)略，找準轉型發(fā)展的著力點、突破口，為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為行業(yè)企業(yè)技術進步服務。

2 “四位一體”人才培養(yǎng)模式基本含義

針對地方高校的軟件工程專業(yè)進行研究，提出“3+1”校企合作為主要形式下的“2.5+0.5+1”雙主線“四位一體”人才培養(yǎng)模式?！?+1”指的是校內3年完成基礎課、專業(yè)課學習，1年至企業(yè)完成實訓實習，由企業(yè)推薦就業(yè)?！?.5+0.5+1”指的是2.5年（專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課學習）+0.5年（行業(yè)技術前沿課），1年至企業(yè)完成實訓實習，由企業(yè)推薦就業(yè)。雙主線的人才培養(yǎng)模式指校內3年進行職業(yè)素質能力+專業(yè)核心技能培養(yǎng)雙重培養(yǎng)?！八奈灰惑w”指的是人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容及崗位技能四個方面進行全方位的應用型轉換。

3 “四位一體”人才培養(yǎng)模式具體實施

在學院“3+1”校企合作應用型人才培養(yǎng)模式的基礎上，對培養(yǎng)過程中的“3”進行細化。即將前3年調整為2.5（第1至第5學期的專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程）年+0.5（第6學期的行業(yè)技術前沿課程）年。形成“2.5+0.5+1”的校企合作為主要形式的“雙主線”應用型、技術技能型、復合型人才培養(yǎng)模式。進而修訂人才培養(yǎng)模式，一是從原有人才培養(yǎng)模式中長時間知識結構積累，本科教育核心不變，對知識結構進行重構和精選；二是與一線企業(yè)直接溝通，從一線企業(yè)獲得最新的行業(yè)知識、技術融入進來；三是結合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢。從而本著加強基礎、突出特色、重在適用的原則，突出了對學生應用運用專業(yè)的專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)核心技能、實踐動手能力、社交能力和市場就業(yè)競爭能力。使之在人才培養(yǎng)過程中，以學生為本，把德育、智育、體育互相結合，把教學內容和課外活動緊密結合起來，從知識傳授向應用能力培養(yǎng)的轉變。進而，進一步構建應用型、技術技能型、復合型人才培養(yǎng)的教育觀、質量觀，積極構建以應用型、技術技能型、復合型人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模式、課程體系和課程設置，以培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟的、具有軟件行業(yè)實際需要的、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質應用型、技術技能型、復合型人才。進而形成了“2.5+0.5+1”為主要形式的雙主線“四位一體”的應用型、技術技能型、復合型人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：加強實踐教學環(huán)節(jié)，做到3年不斷線。

全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和管理能力的特點。在學生掌握軟件工程的基本理論、基本知識和基本方法，熟悉軟件需求分析、設計、實現(xiàn)、評審、測試、維護以及過程與管理的方法和技術，了解軟件工程規(guī)范和標準；經(jīng)過系統(tǒng)化的軟件工程基本訓練，具有參與實際軟件開發(fā)項目經(jīng)歷，具備作為軟件工程師所需要的專業(yè)技能后，應更注重學生素質能力方面培養(yǎng)、注重學生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和心里素質；充分理解團隊合作的重要性，具備個人工作與團隊協(xié)作的能力、人際交往和溝通能力以及一定的組織管理能力，從而為自己快速進入職場做好充分的準備。

建立和市場對接，基于生產(chǎn)過程的課程體系， 根據(jù)人才培養(yǎng)模式與市場對接方式的變化，主動適應市場需求，將課程設置進行大幅度調整。同時植入《市場營銷學》課程，以便拓寬學生知識面和適應就業(yè)需求。

在雙主線“四位一體”人才培養(yǎng)模式下，改革教學方式方法，以適應就業(yè)市場需求。逐步使課程體系與行業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相結合，從而培養(yǎng)以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結合為途徑構建。

4 “四位一體”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)的條件

以項目案例驅動的“基于工作過程化的方式”為此人才培養(yǎng)模式具體實施保駕護航。（1）建立基于工作過程化方式的課程體系；由于傳統(tǒng)的學科知識系統(tǒng)化課程內容的變化不是很顯著，基于工作過程化方式是對于課程體系中的未來崗位所需的崗位技能進行分類、歸納和總結的結果；可將課程體系根據(jù)就業(yè)崗位進行梳理，提出若干項重點完成的工作任務，課程內容中逐個將此項任務完成。（2）改革教學內容；主要是以就業(yè)需求為導向來改革教學內容，同時采取基于工作過程化方法貫穿整個教學過程。教學內容確定的基本流程為未來崗位需求調研、修訂人才培養(yǎng)方案、方案中設定相應的專業(yè)方向（注：是確定的行業(yè)準入課程）、確定課程中的知識點、確定案例中課程項目任務分解點、教學方法、手段及過程。實際實施過程中，首先，要確定講授的對象，我們面臨的是學習能力較差學生，應該在設置教學內容時注重“項目案例”為引領，強化學生的實踐動手能力。其次，選取符合的教學內容的教材，根據(jù)基于過化的教學方法，會將某門課程原有由淺入深的知識體系；再次，教學知識點確定，以實際企業(yè)項目案例為突破點，培養(yǎng)學生舉一反三、運用專業(yè)技能知識解決實際問題的能力；最后，教學過程管控，打破原有傳統(tǒng)知識的由淺入深的規(guī)律性，項目案例用到什么知識點隨時穿插，以達到學習致用的目的。（3）改革教學方法；主要采取項案例教學法和案例分析法進行；在教學過程中，運用企業(yè)真實項目來進行任務驅動，讓學生從項目的需求入手，進行任務的分析、設計和開發(fā)貫穿教學全過程，讓學生以小組為單位進行組組競爭意識，讓學生積極參與。教師與學生共同分析、共同實現(xiàn)和完善功能。（4）加強“雙師雙能型”教師隊伍教師建設，建立“雙元”結構教師隊伍；在改革過程中重點是課程體系設置，難點是教師，如何快速建立“雙師雙能”師資問題，采取“雙元”結構，一元指的是專業(yè)理論教師（專任教師），另外一元為技能教師（請企業(yè)一線工程師來校內授課），共同完成專業(yè)理論教學與技能教學任務的相關要求。此結構快速建立“雙師型”教師的補充，集專業(yè)理論教師在理論教學方面的優(yōu)勢和技能教師在技能方面的長處，互相學習，回避其相應的短板，建立起相應的教學形式，以迅速提升教學質量和水平。

以上為地方高校轉型條件下軟件工程專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式的思路，在實際過程中會根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟及企業(yè)需求酌情調整。

參考文獻

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