基于CDIO理念面向非計算機專業(yè)的《VB程序設(shè)計》課程教學(xué)改革探索

陳鴻

摘 要：非計算機專業(yè)的《VB程序設(shè)計》課程簡單實用，但由于語法較多，學(xué)生容易進入重理論輕實踐的誤區(qū)，缺乏對課程實踐技能的鍛煉，學(xué)以致用的效果不理想。根據(jù)CDIO模式的特點，基于CDIO理念從教學(xué)模式、案例教學(xué)、教材設(shè)置、考核方法以及教師角色的轉(zhuǎn)型等方面進行課程改革，將理論與實踐進行有機結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：CDIO VB程序設(shè)計 教學(xué)改革 應(yīng)用性

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0155-02

《VB程序設(shè)計》課程是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中入門級系統(tǒng)講授程序設(shè)計的課程。與傳統(tǒng)的高級語言程序設(shè)計不同，Visual Basic提供可視化的設(shè)計工具并采用“事件驅(qū)動”的方式進行程序設(shè)計，具有簡單實用的特性，因此該課程是許多高校非計算機本科專業(yè)的一門必修課程。由于課程的學(xué)習(xí)離不開語法的夯實基礎(chǔ)，并且學(xué)生接受程度存在差異，隨著課程的深入，容易進入重理論輕實踐的誤區(qū)。在課程結(jié)束后，學(xué)生對于課程的應(yīng)用意義存在較大疑問，認(rèn)為僅是為了獲得學(xué)分而不得不學(xué)的一門課程。針對理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生較難學(xué)以致用的問題，在課程中融入CDIO工程教育模式理念，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）與運作（Operate）的縮寫，代表了產(chǎn)品整個生命周期的所有環(huán)節(jié)。旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在工程背景下以實踐的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，促進學(xué)科知識與工程能力的有機結(jié)合。工程技術(shù)能力的培養(yǎng)不僅包含科學(xué)知識水平，還包括個人能力、人際交往能力和工程系統(tǒng)能力。該模式是以“能力培養(yǎng)”為主線的人才培養(yǎng)模式。將其引入到《VB程序設(shè)計》課程中，將課程內(nèi)容、學(xué)生與社會等有機結(jié)合，促使《VB程序設(shè)計》課程教學(xué)的實踐性、系統(tǒng)性更強，對培養(yǎng)較高的綜合素質(zhì)人才具有重要作用[1]。

1 CDIO理念下《VB程序設(shè)計》課程的應(yīng)用策略

1.1 基于CDIO模式的教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革

《VB程序設(shè)計》課程加大力度培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，與CDIO培養(yǎng)工程技術(shù)人才的理念不謀而合。根據(jù)非計算機專業(yè)本科程序設(shè)計類課程人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，重視實踐技能的培訓(xùn)，做到“程序”與 “設(shè)計”并重。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“能力培養(yǎng)”為主線，注重工程能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

在新的教學(xué)理念下，對《VB程序設(shè)計》課程教學(xué)模式進行改革。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，加大實踐教學(xué)在課程教學(xué)中的比重，并對實踐教學(xué)的類型實行多元化。整體上，合理分配理論與實踐教學(xué)課時數(shù)，理論知識是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，沒有扎實的理論，實踐教學(xué)無法順利開展。針對學(xué)生的專業(yè)不同，對理論知識的側(cè)重點進行劃分，不再出現(xiàn)繁冗的理論細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有的放矢。在實踐教學(xué)方面，分為課內(nèi)實驗和課外實驗。課內(nèi)實驗主要針對不同專業(yè)學(xué)生進行專項教學(xué)，讓學(xué)生在自己專業(yè)背景下進行程序設(shè)計學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合本專業(yè)的問題，突出學(xué)生以應(yīng)用為主的特點。課外實驗包括綜合性驗證實驗和綜合性創(chuàng)新實驗，發(fā)揮學(xué)生的團隊協(xié)作精神，通過完整的項目實踐，訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計能力與溝通交流能力。通過新的教學(xué)模式的改革，突顯實踐的重要地位，通過理論指導(dǎo)實踐，實踐加深理論，更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

1.2 基于CDIO模式的案例教學(xué)改革

案例驅(qū)動教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果的提升具有很好地推動作用。但并不是所有案例對于學(xué)生都具有適用性。針對不同專業(yè)的學(xué)生，選擇并設(shè)計針對學(xué)生專業(yè)背景的案例更具代表性。將CDIO理念融入案例中，說明學(xué)生培養(yǎng)其工程理念。學(xué)生通過分析和解決本專業(yè)相關(guān)的案例，對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，提升學(xué)習(xí)的興趣，并對其進行社會實踐提供了很好的鋪墊。

案例設(shè)計要緊跟時代特點，及時更新，學(xué)生通過案例可以觸類旁通，這對教師提出了很高的要求。案例之間不是獨立的，要讓案例之間存在關(guān)聯(lián)性，使得若干個案例組合起來是一個完整的項目，讓學(xué)生對知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性具有更好的把握。使得《VB程序設(shè)計》課程各章之間具有很強的連貫性，而不是分散的，孤立的。教師在案例的講授過程中要起到很好地引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將CDIO理念較好地滲入到課程案例教學(xué)中。

1.3 基于CDIO模式的教材設(shè)置改革

CDIO模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過教材獲取基本知識，為社會實踐等打下良好的基礎(chǔ)。將學(xué)與用緊密結(jié)合，而不是紙上談兵。

針對教學(xué)對象的特點，如果選用的教材不能滿足本校學(xué)生的課程需求，可以考慮自編教材的使用，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。通過組織經(jīng)驗豐富的教師進行廣泛調(diào)研，到企業(yè)中了解最新的應(yīng)用需求，開展校企合作項目，邀請專家參與指導(dǎo)，編寫CDIO模式的《VB程序設(shè)計》課程教材。注重教材的實用性和使用者的興趣性，體現(xiàn)CDIO模式的應(yīng)用性。在教材的推廣與使用中根據(jù)教學(xué)情況進行不斷修訂和改版，編寫出更好的教材服務(wù)學(xué)生。

1.4 基于CDIO模式的考核方法改革

在傳統(tǒng)的考核方法中，筆試在考核中所占比重較大。根據(jù)CDIO模式培養(yǎng)要求，并結(jié)合應(yīng)用實際，加大實踐考核在整體考核中的比重。將考核成績分為平時成績、實驗成績和期末成績?nèi)糠帧Ｆ渲袑嶒灴己顺煽冋急炔坏陀?0%；期末考核不以筆試論結(jié)果，在期末考核中加入課外實驗項目考核。

由于課外實驗項目綜合性較強，難度系數(shù)稍高，學(xué)生完成項目需要貫穿整個學(xué)習(xí)周期[2]。在課程初始階段對學(xué)生進行分組，每組由3～4位同學(xué)組成。組內(nèi)成員共同確立選題，可以用教師推薦的，也可以自選專業(yè)相關(guān)選題。組內(nèi)推選一位組長，組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和督查，并定期向教師進行項目進展匯報。期末進行各小組項目答辯，進行評分[3]，計入期末考試成績中。教師在項目實施中主要是指導(dǎo)作用，細(xì)節(jié)部分交給學(xué)生自己分析和解決。學(xué)生在項目周期中完全參與其中，學(xué)生的應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力得到很好的鍛煉。符合CDIO模式的設(shè)計初衷。

1.5 教師角色轉(zhuǎn)型的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是主體，學(xué)生是被動接受者。CDIO模式要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，并且要提升自己的工程技術(shù)能力，才能為學(xué)生設(shè)計更好的案例并作為學(xué)生的榜樣[4]。在教學(xué)過程中，教師做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力等。讓學(xué)生真正做到從被動到主動。

教師需要不斷充電，從單一的課本知識傳授者向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師要定期去企業(yè)實踐，了解企業(yè)用人機制，為學(xué)生未來就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng)也不容忽視，要不斷進修學(xué)習(xí)，更好的服務(wù)學(xué)生。

2 結(jié)語

將CDIO理念放入《VB程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革中進行研究并實踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課程的內(nèi)涵建設(shè)具有很好的推動作用。在CDIO模式下，通過對課程教學(xué)理念和教學(xué)模式、案例教學(xué)、教材設(shè)置、考核方法以及教師角色的轉(zhuǎn)型等方面進行改革，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課程的理解能力，團體協(xié)作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來轉(zhuǎn)換為社會需要的復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 崔素麗，孫曼.基于CDIO理念的預(yù)科計算機基礎(chǔ)教學(xué)的研究[J].大眾科技，2012，14（3）：213-214.

[2] 宋榮杰，陳勇.“VB程序設(shè)計”基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2017（3）：16-18.

[3] 王文旭.《VB程序設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐[J].信息與計算機：理論版，2014（3）：247-248.

[4] （美）EdwardF.Crawley.重新認(rèn)識工程教育[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.高等教育出版社，2009.