試論基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新建本科院校教師職能轉(zhuǎn)型

孫雷

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求非常迫切，而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新建本科院校能夠有效解決這一問題。要想實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就需要教師對自身的職能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師職能轉(zhuǎn)型需要內(nèi)外驅(qū)動共同作用，內(nèi)驅(qū)源自教師的專業(yè)發(fā)展與作用，外驅(qū)源自高校職能演變和社會發(fā)展要求。本文針對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新建本科院校教師職能轉(zhuǎn)型展開論述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 教師職能 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（c）-0159-02

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要新建本科院校教師走向轉(zhuǎn)型

應(yīng)用型人才主要從事的是非學(xué)術(shù)性研究工作，需要把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品構(gòu)思或產(chǎn)品形態(tài)，是對理論知識的實踐應(yīng)用。作為應(yīng)用型人才首先需要具有扎實的理論知識以及良好的轉(zhuǎn)換能力，還需要具有較廣闊的知識面以及動手實踐能力。就我國當(dāng)前情況來說，無論是理論還是實踐都需要將建本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，將其作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。

2 教師的轉(zhuǎn)型及其驅(qū)動力分析

2.1 高校職能演變及社會發(fā)展

高校的存在價值需要通過職能進(jìn)行體現(xiàn)，對高校的職能演變進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，隨著社會主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展高校職能也在不斷拓展，這就對教師的職能產(chǎn)生很大影響，促進(jìn)其職能轉(zhuǎn)變。在中世紀(jì)提出人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，在這一階段教師所要完成的就是教書育人的工作。教育發(fā)展到十九世紀(jì)出現(xiàn)了“教學(xué)科研相結(jié)合”的辦學(xué)原則，這就標(biāo)志著大學(xué)的第二基本職能確立，也就是科學(xué)研究，這就帶動教師職能的改變，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后還需要開展一系列的科學(xué)研究，讓知識體系不斷創(chuàng)新、發(fā)展。在此之后，大學(xué)的第三層基本職能被提出，也就是社會服務(wù)職能，這也是經(jīng)濟社會快速發(fā)展的結(jié)果，在發(fā)展中需要大學(xué)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢行使社會職能。大學(xué)教師的職能也再次演變，教師在完成前兩個層次的工作之后還需要融入社會為社會服務(wù)。這就說明經(jīng)濟社會的發(fā)展與高校職能的演變促進(jìn)教師職能不斷拓展，內(nèi)涵更為豐富，教師的職能與高校職能具有良好的匹配度，高校職能的變化為教師轉(zhuǎn)型提供有力的驅(qū)動力。

諸如此類的外在驅(qū)動力是導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)型現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，它讓高校教師的動力被激活并付諸實踐，讓教師的思想不斷解放，對傳統(tǒng)封閉的教學(xué)、研究方式進(jìn)行改變。在明確社會需求之后，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究與社會需求進(jìn)行融合，開展最有效的實踐活動。換言之，教師的轉(zhuǎn)型是對社會發(fā)展的不斷適應(yīng)，是自身基于環(huán)境的主動適應(yīng)。大量實踐證明，在建設(shè)本科院校時要將區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作為前提條件，融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型潮流，讓教師轉(zhuǎn)型發(fā)展順利進(jìn)行。教師需要重視教室以外的拓展，走入社會實現(xiàn)自身的價值，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.2 教師的專業(yè)發(fā)展與意義

高校職能的拓展與社會的發(fā)展促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)型，通過辯證關(guān)系理論可知外因需要與內(nèi)因共同作用才能促進(jìn)事件發(fā)展。因此，要想讓教師轉(zhuǎn)型順利完成還需要內(nèi)驅(qū)力作用的充分發(fā)揮，也就是需要有教師的主觀能動性才能促進(jìn)轉(zhuǎn)型實現(xiàn)，高校教師的轉(zhuǎn)型對于教師的職業(yè)價值與生命意義都有重要意義?！皼]有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的社會質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，學(xué)生就很難出現(xiàn)主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，學(xué)生就很難樹立起創(chuàng)造精神”。從本質(zhì)上來說，教師的轉(zhuǎn)型就是對自我的提升，并不斷完善自己，這也是教師專業(yè)不斷發(fā)展的意義所在。所以，在培養(yǎng)教師時候需要在其頭腦中樹立起“以人為本”的正確理念，教師只有重視實踐才能讓教師具有良好的自覺意識，在教學(xué)活動中發(fā)揮出每名教師的最大潛能，讓教師樹立起“自我更新”意思，不斷完善自我能力，讓教師從思想上重視轉(zhuǎn)型，并參與到轉(zhuǎn)型中。

3 教師轉(zhuǎn)型的目標(biāo)及實現(xiàn)策略

3.1 完善培養(yǎng)機制，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型

近年來很多新建本科院校都很重視“迎評”，因此挑選了很多畢業(yè)于研究型大學(xué)的學(xué)生，他們從研究型高校直接轉(zhuǎn)入了應(yīng)用型高校。有些學(xué)生屬于非師范專業(yè)畢業(yè)生，缺少必要的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)手段，由于沒有經(jīng)歷過社會的歷練使他們在實踐能力方面還存在欠缺。此外，很多學(xué)校中既有教師并沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，并沒有滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要具備的教師水平。要想讓新建本科院校的教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，就需要將培養(yǎng)作為主要措施，借助技術(shù)訓(xùn)練培養(yǎng)出“雙師型”教師，在教室培養(yǎng)項目的建設(shè)過程中能夠讓教師在提高理論水平的基礎(chǔ)上，強化實踐能力。

第一，通過培訓(xùn)完成教師轉(zhuǎn)型。目前新建本科院校都有教師發(fā)展中心的設(shè)立，目的在于對教師進(jìn)行培養(yǎng)，對于教師轉(zhuǎn)型來說這是一項有力措施，但是其功能還沒有得到充分發(fā)揮。有些學(xué)校只是通過簡單的專家講座完成培訓(xùn)，強制性的要求教師參加，并且時間多為休息日，這就使得教師在學(xué)習(xí)過程中帶有很強烈的抵觸情緒，影響培訓(xùn)效果。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)校可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進(jìn)行培訓(xùn)，在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布豐富的課程內(nèi)容，將本學(xué)校的特色學(xué)科作為主要課程，讓教師能夠利用空閑時間完成在線學(xué)習(xí)。在量化在線培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的評價體系，建立起定性評價標(biāo)準(zhǔn)，并重視對網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷完善。

第二，通過實踐完成教師轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是要讓理論知識向著應(yīng)用實踐轉(zhuǎn)化，同時讓人才的操作能力以及創(chuàng)新能力得到提升，當(dāng)遇到問題時能夠使用創(chuàng)造性方法進(jìn)行解決，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的就需要在教師隊伍建設(shè)過程中重視應(yīng)用型教師的培養(yǎng)。從學(xué)校的角度來說，要為教師創(chuàng)造更多有力條件，包最有效的就是與企業(yè)建立合作關(guān)系，讓教師去企業(yè)中與本職教學(xué)所對應(yīng)的崗位開展實踐，常見的有科研人員、技術(shù)人員等。此外，教師還可以拜企業(yè)中操作技能過硬的員工為師，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，對自身所具備的專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)化，在未來教學(xué)活動中更有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

第三，通過研究完成教師轉(zhuǎn)型。很多新建本科院校為了招收更多學(xué)生，打響學(xué)校的知名度，在進(jìn)行科學(xué)研究時候具有很明顯的盲目性。主要表現(xiàn)在“高大上”課題的選擇，開展課題研究完全為了申報國家級課題項目，忽略了對本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究。這就是校本研究的缺失，校本研究就是對所在學(xué)校展開的研究，目的在于發(fā)現(xiàn)管理、教學(xué)、服務(wù)中存在的各類問題并加以解決，以提升本校的整體教學(xué)、管理水平。新建本科院校如果能夠重視校本研究的開展，就能夠促進(jìn)學(xué)校順利轉(zhuǎn)型與發(fā)展。在研究過程重要針對不同學(xué)科專業(yè)的特點進(jìn)行研究，鼓勵教師積極參與其中，營造出良好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究氛圍，讓教師的專業(yè)水平以及研究能力得到提升。

3.2 完善評價機制，加快教師轉(zhuǎn)型

對于新建本科院校來說，評價機制是用人機制的基本保障，建立科學(xué)有效的評價機制有助于教師轉(zhuǎn)型的加快。很多院校都非常重視對教師開展規(guī)范化管理，將知識創(chuàng)造作為評價的核心內(nèi)容，沒有將知識的應(yīng)用列入其中。所以，需要完善應(yīng)用型教師的評價機制促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。

第一，完善科研評價。大部分新建本科院校都是按照研究類大學(xué)的評價模式建立自身的評價機制，例如最常見的職稱評定。在進(jìn)行職稱評定時，將論文的發(fā)表、引用作為最關(guān)鍵的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果有在核心期刊上發(fā)表過文章就會具有非常顯著的評定優(yōu)勢。對核心期刊所發(fā)表的文章進(jìn)行分析，大多為理論性非常強的文章，實踐性文章則很少被收錄。因此，教師為了順利完成職稱評定就需要將大量時間精力用到理論研究中，這就與新建本科院校的辦學(xué)理念背道而馳，教學(xué)的應(yīng)用性以及實踐性無法體現(xiàn)，教學(xué)與科研無法共生，這就會對教師的心理產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，教師轉(zhuǎn)型可謂舉步維艱，學(xué)校的核心競爭力無法得到提升?；诋?dāng)前錯位的評價機制，教育部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合新建院校對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，在教室進(jìn)行職稱評定時著重強調(diào)其應(yīng)用性，優(yōu)先做出高應(yīng)用性科研成果的教師。

第二，完善教學(xué)評價。目前很多高校都將實踐課程納入教學(xué)安排中，但是在進(jìn)行教學(xué)考核時，沒有對理論與實踐的權(quán)重進(jìn)行合理分配，實踐課所占比重非常小。在教學(xué)活動中，很多教師都是“重理論，輕實踐”，要想實現(xiàn)向應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)型具有較大難度。如果沒有建立起科學(xué)的教學(xué)評價體系，就會影響教師開展實踐教學(xué)的積極性，教師轉(zhuǎn)型的推動力減弱。所以，學(xué)校要重視教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革，重視實踐性教學(xué)評價，在評價過程中可以聘請校外的行業(yè)專家參與其中，體現(xiàn)出實踐的優(yōu)勢，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型的順利完成。

3.3 建設(shè)平臺機制，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型

新建本科院校只有秉承創(chuàng)設(shè)技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)才能擁有更好的發(fā)展前景，該類大學(xué)就是要將知識優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為更強大的社會生產(chǎn)力，在市場中得到發(fā)揮，這是新建本科院校的存在意義。在此過程中，教師發(fā)揮的作用不容忽視，所以要為教師建立良好的轉(zhuǎn)型平臺，讓教師向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)還沒有建立起積極的合作機制，產(chǎn)學(xué)研沒有緊密結(jié)合在一起。這就需要創(chuàng)辦大學(xué)科技園，為教師提供有力的轉(zhuǎn)型平臺。教師可以在大學(xué)科技園中自主選擇企業(yè)，同樣也可以從自身優(yōu)勢出發(fā)創(chuàng)辦企業(yè)，讓更多的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)要素，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園生活階段就能夠明白應(yīng)用實踐的重要性。在此過程中，教師實現(xiàn)了向?qū)嵺`型的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也能夠從中學(xué)到更多實用技能，讓自己向著應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，新建本科院校要想順利完成教師轉(zhuǎn)型工作，既要有高校完善配套機制體系的建設(shè)，還需要教師充分發(fā)揮個人的主觀能動性，兩者相互促進(jìn)協(xié)同作用。高校良好轉(zhuǎn)型氛圍的營造能夠提升教師轉(zhuǎn)型的熱情，教師積極主動進(jìn)行轉(zhuǎn)型才能夠體現(xiàn)出自身在學(xué)校中的價值，為社會培養(yǎng)出更多實用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃東升.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新建本科院校教師轉(zhuǎn)型探討[J].高教論壇，2015（6）：75-77，80.

[2] 雷經(jīng)國.論地方轉(zhuǎn)型本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育評論，2014（9）：60-62.

[3] 丁志同.高校教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及其動力機制析論[J].理論導(dǎo)刊，2014（9）：92-95.

[4] 劉立新.新建地方本科院校教師發(fā)展中心的職能定位與運行機制[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2015，32（3）：97-100.