精巧構(gòu)思，寫出波瀾

張勤

【摘 要】

作文向來是語文教學的重點內(nèi)容之一，通過作文教學，不僅能夠提升學生的語言能力、閱讀能力和語文知識運用能力，同時還有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力。但通過對當前初中作文教學質(zhì)量進行調(diào)查、評估發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生的寫作質(zhì)量并不高，最突出的問題是文章不生動、無波瀾，這主要是因為學生在寫作過程中缺乏一定的構(gòu)思。為此，本文就以初中作文教學為例，對作文教學中的寫作構(gòu)思技巧進行探討。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學 構(gòu)思技巧

古人云：“文似看山不喜平”，又有“為文不知用旋繞之筆，則文勢不曲”[1]。換言之，寫作文章要想達到“以情動人”的效果，作文就需要富有變化，只有具有變化的作文才能夠激起讀者內(nèi)心的波瀾，從而給讀者更多的聯(lián)想與感受，達到情感的共鳴。而在寫作時，要想寫作的文章具有波瀾，首先需要對文章進行精巧的構(gòu)思。所以，針對當前初中作文教學中學生在寫作過程中缺乏構(gòu)思的問題，就需要教師傳授給學生構(gòu)思的技巧，從而學生才能在寫作時進行精巧構(gòu)思，寫出波瀾，提升寫作的質(zhì)量。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗，對初中作文教學構(gòu)思技巧進行分析與總結(jié)。

1.抑揚法

所謂的“抑揚法”，實際上指的是節(jié)奏具有高低起伏的一種寫作手法，在眾多的文學作品中都可以看到“抑揚”的寫作方式，這也是語文教學中常提到的抑揚手法。這種手法在藝術(shù)創(chuàng)作中是最為基本的一種手法，其通過對同一種描述對象根據(jù)前后的不同時間段，對這一對象進行褒義或渲染，從而形成一種強烈的反差[2]。在初中作文教學中，讓學生掌握并學會運用該中寫作手法，能夠讓學生在作文構(gòu)思上更跌宕、曲折，使得文章達到一種波瀾起伏的效果。

而在初中作文教學中，教師要想學生能夠充分掌握“抑揚法”，可以借助優(yōu)秀的文章引導學生對這種寫作方法、技巧進行感受、體驗，從而漸漸形成能力。例如，教師可以利用七年級下冊語文教材中《阿長與山海經(jīng)》這篇文章對學生展開作文教學。在這篇文章中，作者運用了大量的抑揚交錯的寫作技巧對文中“長媽媽”進行了描寫。首先是寫她的缺點，這屬于“抑”的部分，但在文章的開頭作者又在描寫中極盡針砭，“抑”中帶“揚”。結(jié)合全文可知，作者先抑是為了后揚，通過前面的“缺點”與后面的“偉大”形成強烈反差，以此突出“長媽媽”的偉大，表達出作者對她的深深“敬意”。因此，教師在作文教學時，可引導學生對這篇文章進行反復(fù)閱讀、思考與探討，要求學生找出文章中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵段落，細細品讀文本的寫作方法，最后教師再對文章進行全面、細致的解讀，并讓學生參照課文，進行模仿寫作。通過這樣的方式，逐漸培養(yǎng)學生 “抑揚法”的寫作技巧。

2.巧合法

“無巧不成書”是藝術(shù)界的一句行話，巧合法是通過利用一些偶然事件的巧合或誤會，以達到一種戲劇效果[3]。在生活中常由于信息隔絕引起矛盾、沖突、造成誤解或錯覺的情況，同時也有許多意想不到的巧合，很多優(yōu)秀的作家之所以能夠利用巧合情節(jié)寫出優(yōu)秀的作品，主要是因為他們能夠利用偶然事件來挖掘必然的生活哲理，使得偶然與必然達到辯證統(tǒng)一[4]。而在初中作文教學中，學生學會運用巧合法寫作，則能夠使情節(jié)跌宕起伏，讓人物形象更鮮明，使文章達到一種對比、映襯或是諷刺的效果。

在巧合法技巧的教學上，教師可以借助一篇課外優(yōu)秀的小短文《一把螺絲刀》作為教學的例子。在這篇短文中，講述的是一個“小偷”剛要撬門，卻被“孩子”撞了個正著，這是文章的第一個“巧合”；而后小偷以“喝水”作為借口，孩子卻請他進門；當他問到孩子的“爸爸”在哪時，孩子卻說爸爸是“賊”被抓走了；最后，在他將要出門的時候，孩子提醒他“螺絲刀”忘記拿了。在這樣一個簡短的故事中，多次運用了巧合的手法，將小偷與孩子通過“巧合”設(shè)置在這樣的一個環(huán)境中相遇，刻畫了孩子“純真”的本質(zhì)；同時又通過小偷與孩子爸爸身份上的巧合，將其編入到一個悲劇故事中，給讀者內(nèi)心帶來沉重的一擊。文章通過由于巧合、誤會而展開的對話，將孩子單純、善良與天真等特點鮮明的描繪出來，不僅撼動了小偷的心，更是觸動了讀者的心。教師通過這一課文閱讀文的引入，再配合人物關(guān)系的解讀，讓學生充分感受到“巧合法”所帶來的戲劇性表達效果，并通過指導學生運用這種方法嘗試寫作，從而培養(yǎng)學生對這種寫作方法的應(yīng)用能力。

3.情節(jié)轉(zhuǎn)折法

所謂的“情節(jié)轉(zhuǎn)折法”是指寫作時在對情節(jié)、場面進行處理的過程中“不按常理出牌”，也就是不按照人正常的思維習慣設(shè)計文章的情節(jié)，而是通過情節(jié)的突然變換，以達到“意料之外但又在情理之中”的藝術(shù)效果[5]。這一種文章構(gòu)思的方法實際上與前文提到的“巧合法”同樣具有戲劇性效果，使情節(jié)大起大落，文章一波三折，從而緊扣讀者心弦；而在情節(jié)的變化中，能夠?qū)⑽恼轮髦?、人物性格充分體現(xiàn)出來。

例如，在王安石的《傷仲永》中，作者就運用了情節(jié)轉(zhuǎn)折的手法充分突顯了文章的主旨，刻畫出了人物鮮明的性格，通過故事的轉(zhuǎn)折，給讀者一種戲劇化的感受。文中通過圍繞著“方仲永”為全文線索，講述了“方仲永”從一個“神通”，但由于后天“父親”不讓他學習，并將他當作造錢的工具，而最后逐漸變成“普通人”的故事。在這篇文章中，作者以“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之”故事的第一個轉(zhuǎn)折；而后以“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”為第二個情景轉(zhuǎn)折點；最后通過“又七年，還自揚州，復(fù)到舅家問焉，曰‘泯然眾人矣”為故事最后的結(jié)局，也是一個轉(zhuǎn)折。文章通過“神通”到“普通人”的轉(zhuǎn)折，讓讀者有一種出乎意料的感覺，使文章波瀾起伏，引人入勝。而中間以“不使學”作為這一轉(zhuǎn)折的銜接點，又給人一種情理之中的感覺。作者通過這樣的情節(jié)轉(zhuǎn)折，以此來突出文章主旨，用以告誡人們不能單純地依靠天資而不去學習新的知識，強調(diào)了后天教育與學習對成才的重要性。教師在向?qū)W生傳授“情景轉(zhuǎn)折法”時，通過以這篇文章作為案例，進行分析，能夠讓學生深刻領(lǐng)悟到情景轉(zhuǎn)折的構(gòu)思技巧。

4.聯(lián)想法

在初中作文教學中，教師要讓學生充分意識到，寫作實際上就是一種文本創(chuàng)作，其不僅是對客觀世界的感知，同時還是對主觀情感的表達[6]。所以進行寫作構(gòu)思的過程中，思維的發(fā)散即聯(lián)想法是一種重要的構(gòu)思技巧?？v觀古今中外文學，聯(lián)想法在文學作品中出現(xiàn)的頻率很高，其在作文教學中，不僅是一種表達方式，更是一種藝術(shù)寫作手法[7]。在初中作為寫作教學中，鼓勵學生適當進行聯(lián)想，一方面，能夠有效激發(fā)學生對寫作的熱情；另一方面，還能刺激學生思維的發(fā)散，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

所以，教師在初中作文教學過程中，要善于調(diào)動學生的主觀能動性，多鼓勵學生進行聯(lián)想，以提升學生在寫作中聯(lián)想法的應(yīng)用能力。例如，教師可以以語文教材中“歸園田居（其三）”這一篇古詩詞作為例子，向?qū)W生傳授“聯(lián)想法”的構(gòu)思技巧。在這篇詩詞中，作者表面上看似在描寫鄉(xiāng)村自然的風光與環(huán)境；但實際上作者是通過對人們自耕自食的生活景象，以此聯(lián)想到更深層次的場景，即人與人之間的斗爭，聯(lián)想到了追逐名利、榮華富貴而被扭曲的人性。作者通過借助日常農(nóng)業(yè)勞動中的景象，而聯(lián)想到社會的各個方面，并逐漸上升到思想層面，從而在聯(lián)想中悟出人生哲理。所以，在實際的作文教學中，教師可以利用這類文章，組織學生進行討論、交流，讓學生表達自我的觀念，以發(fā)揮學生教學中的主體地位，引導其在交流、討論中發(fā)散思維，形成聯(lián)想，讓學生在文本鑒賞中能夠?qū)W會從淺顯的文字中，利用聯(lián)想，挖掘文章的真諦。最后，教師通過指導學生如何在寫作中運用聯(lián)想法進行立意、構(gòu)思，從而讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想的思維，寫出更多具有波瀾的文章。

【結(jié) 語】

總而言之，對于當前初中學生作文質(zhì)量普遍較差的問題，需要教師加強對學生寫作構(gòu)思技巧的培養(yǎng)，明確精巧構(gòu)思在寫作中的重要性。在實際教學中，通過向?qū)W生傳授抑揚法、巧合法、情節(jié)轉(zhuǎn)折法以及聯(lián)想法等寫作構(gòu)思技巧，從而使文章能夠達到跌宕起伏、層層波瀾的效果，給人一種引人入勝、意想不到的感受，從而實現(xiàn)“以情動人”，激發(fā)讀者內(nèi)心的情感共鳴。只有經(jīng)過精巧構(gòu)思，富有波瀾的文章，才能稱得上好文章。

【參考文獻】

【1】白東霞.修辭知識在初中語文寫作教學中的應(yīng)用探析【J】.寫作（下旬刊），2016（11）

【2】馮桂章.精巧構(gòu)思，寫出波瀾——淺談初中作文教學構(gòu)思技巧【J】.作文成功之路（上），2017（1）

【3】張傳軍.精巧構(gòu)思，寫出波瀾——初中作文教學構(gòu)思技巧【J】.作文成功之路（下），2017（11）

【4】陳曉燕.以生活為基礎(chǔ)開展有效作文教學【J】.語文天地，2016（8）

【5】劉慶鵬.讓初中作文教學燃起熊熊的創(chuàng)新之火【J】.作文成功之路（下），2018（2）

【6】惠忠，守斌，淳茗.善設(shè)誤會震撼人心——誤會法寫作技法揭秘【J】.初中生，2016（27）

【7】彭成.淺談初中語文作文“有故事”之構(gòu)建【J】.快樂閱讀，2016（6）