小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的對策研究

吳秋雅

【摘 要】

小學(xué)生初次接觸作文會出現(xiàn)難以下筆的情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作中可以采用仿寫的方式。因為兒童自身具有良好的模仿能力，所以教師在作文教學(xué)中可以通過仿寫的方式讓學(xué)生可以逐漸掌握寫作的技巧。因此，在作文實踐教學(xué)過程中，教師需要采取對應(yīng)策略有序指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，從而更好地提升學(xué)生自己的寫作能力。下文根據(jù)作文教學(xué)情況具體分析仿寫訓(xùn)練的策略，希望幫助小學(xué)生提升寫作能力帶來指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 仿寫訓(xùn)練 對策研究

研究人類心理現(xiàn)象的結(jié)果告訴我們：對于兒童而言，模仿是他們的天性，而且茅盾曾經(jīng)說過：創(chuàng)造的第一個環(huán)節(jié)可以通過模仿實現(xiàn)。在小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中，教師采用仿寫的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作的知識，對提升學(xué)生的寫作能力有積極作用。在實踐教學(xué)過程中，語文教材中許多內(nèi)容都可以作為良好的仿寫對象，教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對其中的優(yōu)秀片段進行仿寫，可以在閱讀和寫作之間成功架設(shè)橋梁，促使小學(xué)生在仿寫中提升自己的寫作能力，同時通過仿寫還可以將閱讀文章中的語言逐漸內(nèi)化為學(xué)生表達自己思想的語言，在范文的指引下達到提升學(xué)生掌握作文寫作綜合能力的目的。

一、確定仿寫片段，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)

由于小學(xué)階段的語文教材中出現(xiàn)許多閱讀片段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)中，需要對仿寫的片段進行篩選，因為不是所有教材中的閱讀片段都可以作為學(xué)生進行仿寫的對象，所以教師需要提前對仿寫的片段進行分析。教師可在閱讀教學(xué)中詳細引導(dǎo)學(xué)生體會經(jīng)典的寫作片段[1]，例如閱讀文章中精彩的句子、段落或者是用詞精準(zhǔn)的位置等，教師掌握仿寫片段中的“點”，然后讓學(xué)生反復(fù)揣摩其中的閱讀價值，最后讓學(xué)生進行仿寫，通過學(xué)生進行分析以及研究之后，學(xué)生就可以逐漸在其中掌握寫作的基本方法以及相關(guān)的寫作技巧。

例如《春筍》這篇文章，主要對春筍的形態(tài)進行描寫，使得春筍呈現(xiàn)出生機勃勃的狀態(tài)，因此，教師在課堂中就可以將這個優(yōu)秀的片段作為范文，進而引入學(xué)生進行仿寫。如在這個片段中，作者對春筍的描寫采用大量的修辭手法，如將春筍的嫩擬作娃娃，將春筍的外殼比喻為外衣等，這些修辭手法的運用可以提升文章的表現(xiàn)力，教師將此段確定為仿寫的對象，并要求學(xué)生描寫自己所熟悉的事物，需要運用這兩種修辭手法。通過指導(dǎo)學(xué)生對這些優(yōu)秀片段的描寫，能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的描寫，同時也可以更好地提升學(xué)生的寫作能力。在今后的實踐教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫方式學(xué)習(xí)作文，不僅可以使得學(xué)生加強對文章的語言文字的學(xué)習(xí)以及理解，而且也可以逐漸讓學(xué)生掌握作文中所需要運用的技巧。

二、重點突出仿寫片段綜合特點

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，由于許多語文課文本中的閱讀片段呈現(xiàn)出十分清晰的思路，而且作者在其中所表達的思想也非常明確，學(xué)生在仿寫練習(xí)中需要體會其中的布局謀篇以及遣詞造句所展示出的特色，這對提升學(xué)生掌握作文的構(gòu)思能力以及謀篇布局都有重要意義。例如有的閱讀課文采用的寫作方式是總分方式進行構(gòu)篇，而有的閱讀課文則通過地點變換的方式進行謀篇，文章中的遣詞造句在表達思想情感方面也具有獨特的價值，如有的綜合運用各種修辭手法，擬人、排比以及比喻等，在具體表達思想過程中都需要典型的作用，同時對提升學(xué)生的寫作能力有重要意義。在實踐教學(xué)中，教師需要在閱讀教學(xué)中加強對文章的分析，例如寫作思路、意圖、布局謀篇以及遣詞造句，能夠讓學(xué)生在仿寫逐漸學(xué)會構(gòu)思自己的文章，從而不斷創(chuàng)造出優(yōu)秀的作文。

如在《最佳路徑》這篇文章中，其中對汽車奔馳在法國鄉(xiāng)間小路的情景描寫非常好，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后就可以將這一個片段作為重點學(xué)習(xí)的對象，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個片段，即這個片段主要對法國鄉(xiāng)間小路的景物進行描寫，同時在汽車奔馳的狀態(tài)下所看見的景物，不僅速度非常快，而且難以詳細觀察景物的獨特性，在文中作者重點選取代表性的植物進行描寫，如葡萄，在汽車快速前進的視角下描寫對應(yīng)的景物，采用“一路上”這個詞語可以很好地展示出鄉(xiāng)間小路景物的特征，并且也可以很好地讓人們體會鄉(xiāng)間小路的獨特魅力；其次，教師分析完之后，可以給定一個情景讓學(xué)生進校仿寫，例如課間十分鐘對校園狀況的描寫，這就可以讓學(xué)生借鑒范文的寫作方式，描繪十分鐘的校園情況，通過此仿寫方式可以更好地提升學(xué)生的寫作能力。但是教師需要注意的是在仿寫中不能生搬硬套，需要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察周圍的食物，同時加強對范文的理解，使得學(xué)生可以在自己的體會中掌握作文知識，不斷積累良好的語言材料，經(jīng)過學(xué)生自己的理解進而逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，并且恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想。

三、加強對范文仿寫的指導(dǎo)

小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)寫作文時，通過對教材中的范文進行學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生快速掌握語文作文的寫作要求，同時在實踐教學(xué)中教師通過加強仿寫指導(dǎo)，這就可以逐漸提升學(xué)生的寫作能力。因此，在今后的實踐教學(xué)過程中，教師需要對語文教材中的優(yōu)秀范文進行分析，讓學(xué)生能夠感知優(yōu)秀范文行文結(jié)構(gòu)所具有的獨特價值，當(dāng)學(xué)生開始寫作就可以借鑒范文的寫作方式以及思路[2]，逐漸幫助小學(xué)生構(gòu)建自己寫作的知識體系，從而促使學(xué)生提升寫作能力。

例如，教師在講授語文范文中的《放飛蜻蜓》這篇課文時，首先可以要求學(xué)生朗讀文章，并讓學(xué)生找出文章中的主要人物，即陶行知以及翠貞，然后要求學(xué)生說說文章中講述的主要內(nèi)容是什么？即陶行知教育孩子們要熱愛大自然，不能傷害動物，即文章中所說的“蜻蜓是我們的好朋友”。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容之后，可以對文章中的優(yōu)秀段落進行分析，進而讓學(xué)生逐漸掌握寫作的知識，如這篇文章中的關(guān)于蜻蜓蜻蜓的描寫部分，即文章中的倒數(shù)第三個自然段，對蜻蜓的眼睛描寫十分傳神，運用的詞語是：一閃一閃，這個詞語不僅很好的體現(xiàn)出蜻蜓具體的形態(tài)，而且還詳細觀察出蜻蜓眼神的變化，除此之外，對蜻蜓尾巴的描寫也非常好，運用一個詞語，即一撅一撅，通過這個詞語可以很好地展示出蜻蜓活動的狀態(tài)。教師通過分析這些優(yōu)秀的句子之后，要求學(xué)生需要仔細觀察日常生活，并留意周圍事物具體的呈現(xiàn)神態(tài)，然后模仿范文中的句子描寫一種動物。這一方面可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活以及留意生活的良好習(xí)慣，另一方面還可以通過仿寫的方式逐漸積累各種表達方式，這些對提升學(xué)生的寫作能力都具有重要意義。

四、做好作文的評價工作

學(xué)生在仿寫過程中不僅需要分析優(yōu)秀范文所具有的特色，而且還需要教師給予良好的評價，因此，這就要求教師在評價學(xué)生的作文中需要做到如下幾點：第一點，重視學(xué)生的寫作動手以及動腦能力的指導(dǎo)，同時結(jié)合學(xué)生的作文情況而給予客觀評價；第二點，鼓勵學(xué)生積極的、自覺的完成作文，因為學(xué)生在初次接觸作文，在這一階段中學(xué)生主要通過仿寫的方式掌握作文知識，所以教師在評價學(xué)生作文過程中就需要以鼓勵為主，即學(xué)生能夠獨立完成作文就可以得到一定的鼓勵，通過此方式可以逐漸提升學(xué)生的寫作能力，同時學(xué)生也能夠提升寫作的信心；第三點，在學(xué)生接受仿寫訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況而組織多樣化的活動，例如在特定的時間段中可以給定一個題目讓學(xué)生獨立完成寫作，或者組織學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，即相互閱讀同學(xué)之間的作文，一方面可以吸收其他同學(xué)作文中的優(yōu)點，另一方面學(xué)生還可以糾正同學(xué)作文所出現(xiàn)的錯誤，例如錯別字、用詞不恰當(dāng)?shù)?，這也可以提升學(xué)生掌握寫作知識的能力。

例如，教師在完成《天鵝的故事》的講解之后，可以要求學(xué)生仿寫一片關(guān)于動物的作文，然后讓學(xué)生在課堂中相互評價作文，此時學(xué)生就可以結(jié)合自己所掌握的作文知識對其他同學(xué)的作文進行評價，在這一過程中還學(xué)生還可以吸收其他同學(xué)作文中的“養(yǎng)分”，不斷提升自己的寫作能力。除此之外，教師還可以針對學(xué)生作文中所出現(xiàn)的問題進行集中糾正，防止類似作文問題再次出現(xiàn)。通過學(xué)生之間的評價以及教師相結(jié)合的方式，不僅對提升學(xué)生的作文能力有重要意義，而且還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成欣賞他人作文的習(xí)慣，在欣賞他人的作文中可以逐漸提升自己的寫作能力。

【結(jié) 語】

在今后的寫作教學(xué)過程中，教師可以通過范文引路以及指導(dǎo)學(xué)生仿寫的方式，有效引導(dǎo)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，而且學(xué)生通過仿寫也可以將其中優(yōu)美的語言內(nèi)化為自己的寫作儲備材料，通過此方式能夠有效積累有價值的寫作語言。但是在指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練中也需要注意防止學(xué)生只是一味機械性地仿寫，即通過機械仿寫逐漸變?yōu)樽兺ǚ聦?，在長期積累之后促使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性仿寫。

【參考文獻】

【1】葛炎.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略的分析【J】.中國校外教育，2016（8）

【2】何昌雅.小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略淺談【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（3）