高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

游桂萍

【摘 要】

在高中時期，對于語文基礎(chǔ)知識的傳授是教學(xué)過程中極為規(guī)范的一步，因而對于學(xué)生的教育務(wù)必提升到思維的層面，另外對于語文素養(yǎng)的鍛造也應(yīng)逐漸地提升到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上。但是實(shí)際的情況是，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生承受著極為沉重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，而相應(yīng)的傳道授業(yè)的教師為了使學(xué)生能夠獲得更優(yōu)異的成績，一般都在無形之中忽略了學(xué)生語文思維層面的指引和督導(dǎo)。該文精準(zhǔn)于高中語文思維的鍛造，借助于剖析語文思維鍛造過程中出現(xiàn)的狀況，進(jìn)而探究增強(qiáng)相應(yīng)能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】

語文思維 欣賞 創(chuàng)造

相應(yīng)的語文思維是具體的思維主體，借助于漢語進(jìn)行認(rèn)識與表述和欣賞等相應(yīng)的思維活動，并能夠通過形象模型等對語文主體推延的論述和間接性認(rèn)知的相應(yīng)階段。在這樣一個階段中，教師在其中扮演著極為關(guān)鍵的角色，教師在為學(xué)生傳道授業(yè)的過程中，其不能只是把課本通透性地灌輸給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生成績的單方面提升。而是應(yīng)對語文知識加入自我的見解，進(jìn)而傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠自由地去領(lǐng)會和思索，從而在潛移默化之間鍛造語文思維。該文把語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況和高效鍛造學(xué)生語文思維的教學(xué)實(shí)例統(tǒng)籌結(jié)合，進(jìn)而剖析怎樣鍛造高中語文思維的舉措和方式。

一、高中學(xué)生語文思維鍛造中出現(xiàn)的情況

（一）語文思維傳授鍛造形式過于老套

通常的語文學(xué)科傳授過程中，其一般都會有相對比較精準(zhǔn)的解答。另外所運(yùn)用的傳授形式太過老套，在以往的語文教學(xué)中，通常都是有著統(tǒng)一的答案，而且所采用的教學(xué)方法陳舊，沒有針砭時弊的切實(shí)性，以往諸多的傳授方式都是讓學(xué)生熟讀至背誦經(jīng)典文章，然后從這些經(jīng)典的文章中剖析其核心價值觀以及運(yùn)用的表達(dá)方式以及修辭手法等，這樣的形式往往使學(xué)生處于被動接收的位次，學(xué)生沒有自由抒發(fā)表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，而老師也沒有盡到解惑引導(dǎo)的職責(zé)，因而這樣的課堂通常是無聊乏味的，相應(yīng)的學(xué)生的積極性也不高，極其不適于語文思維的鍛造和養(yǎng)成。這就極易引發(fā)學(xué)生盡管儲蓄了文學(xué)內(nèi)容，但是語文思維的深層次解讀卻絲毫沒有進(jìn)步，那么就很難在具體的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)考中表現(xiàn)出扎實(shí)優(yōu)秀的語文功底。

（二）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況不樂觀，思維培養(yǎng)受阻礙

因為相對比較單調(diào)的傳授學(xué)習(xí)的方式，并沒有精準(zhǔn)于思維培養(yǎng)的方案具體實(shí)施，因而諸多的學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)得比較消沉，并把對于語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)形式，以相應(yīng)的參考書以及教材為基準(zhǔn)借鑒，因而這樣很難使學(xué)生的思維得到發(fā)散和擴(kuò)展，更不用說鍛造語文思維。一些的高中語文老師，思想觀念陳舊，傳授形式老套，對于思考題目的篩選依舊是固定的范式，而在語文思維的培養(yǎng)形式上也是習(xí)慣于照章辦事，相應(yīng)的思維培養(yǎng)的實(shí)施比較固化和古板，不能使學(xué)生們盡情地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)和意見，因而最終學(xué)生的思維塑造依舊停留在了規(guī)格的圈定之中，這樣就很難有實(shí)質(zhì)性地突破和發(fā)展。

（三）語文思維培養(yǎng)內(nèi)容不切合實(shí)際

語文學(xué)科自是起于生活的歷練并高于實(shí)際的推進(jìn)，當(dāng)然對于語文思維的培養(yǎng)也應(yīng)和具體實(shí)際緊密結(jié)合，并能夠體現(xiàn)生活實(shí)際的 本質(zhì)和內(nèi)涵。然而高中語文思維的培養(yǎng)大多都是在校園里拓展，或是局限在教材上等知識的獲取，而對實(shí)際生活的感知卻乏善可陳，極易使其偏離實(shí)際置于空中樓閣之中。 因而對于語文思維的培養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)注意高中生的實(shí)際解讀以及生活感知，逐步引導(dǎo)使學(xué)生逐漸形成自我形式的思想。

二、高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)中的舉措

（一）提升語文教師的主動性

在高中學(xué)習(xí)時期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，而相應(yīng)的語文教師要承擔(dān)的語文思維的培養(yǎng)的擔(dān)子就更為艱巨，因而語文教師應(yīng)提升自我的主動性，不僅應(yīng)提升學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，還應(yīng)注重語文思維的培養(yǎng)。當(dāng)然實(shí)施傳授工作的教師應(yīng)具備充分高效的語文思維，另外還應(yīng)以飽滿的熱情去傳道授業(yè)解惑，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)水準(zhǔn)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語文領(lǐng)會能力，形成思維模式

語文思維是一種深層次的透徹的思考方式，在具體的教學(xué)進(jìn)行中，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而去透徹地探究和剖析，最終得到自我的見解。另外還應(yīng)激勵學(xué)生獨(dú)立思考并善于從獨(dú)特的視角觀察問題，從而達(dá)到對于相應(yīng)問題的深層次領(lǐng)會。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視學(xué)生的語文思維發(fā)展

古語有言，欲速則不達(dá)，當(dāng)然語文思維的鍛造也不是一朝一夕就能達(dá)成，其是一個不斷發(fā)展逐次遞進(jìn)的過程。在高中時期，學(xué)生為了能夠在應(yīng)試模式下取得優(yōu)異的成績，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，而這個時期的教師也是付出了很大的心力。然而如果依舊是以往的范式，那么最終達(dá)到的效果往往不佳，學(xué)生真正能領(lǐng)會的知識寥寥無幾。因而，轉(zhuǎn)變思維教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生思維的鍛造和培養(yǎng)才是關(guān)鍵的內(nèi)容。 教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己和學(xué)生的主體關(guān)系，使得學(xué)生自由抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，相應(yīng)的教師逐步引導(dǎo)，進(jìn)而既能突顯學(xué)生的核心地位，也能夠拓展學(xué)生思維。

綜上所述，在具體的教學(xué)活動中，既應(yīng)達(dá)到學(xué)生掌握語文知識的效果，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維鍛造的目標(biāo)。高中語文教師更應(yīng)主動革新教學(xué)形式，綜合學(xué)生的具體狀況，發(fā)散學(xué)生語文思維，這樣既能夠使得學(xué)生語文思維得到鍛造，還能夠深層次地夯實(shí)語文基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)績效。

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