小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的“趣味性”探索

周燕

伴隨著素質(zhì)教育的逐步深化，其更加注重于學(xué)生的全面發(fā)展，使得美術(shù)學(xué)科的地位也得到了提升，急需引起教師們的關(guān)注及重視。至此，小學(xué)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情等，實(shí)現(xiàn)“趣味化”探索，使有效教學(xué)得以落實(shí)，將學(xué)科價(jià)值發(fā)揮到最大。因此，本文將以此為話題，對(duì)其的實(shí)踐路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)想象能力

美術(shù)本身就是一場(chǎng)視覺盛宴，通過觀看、欣賞，學(xué)生可以在局限的空間內(nèi)體會(huì)大千世界的奧秘、美妙，以充分地發(fā)展想象力、創(chuàng)造力等，使自身得以更好的發(fā)展。至此，小學(xué)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，就可以以趣味教學(xué)為導(dǎo)向，致力于教學(xué)情境的構(gòu)建，達(dá)到一個(gè)激趣的效果，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航。

例如，對(duì)于小學(xué)生這一群體而言，其是活潑好動(dòng)、天性活潑的，對(duì)于一些未知事物、新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心、求知欲，這都是其的特征所在。至此，小學(xué)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，巧妙地結(jié)合學(xué)生學(xué)情，實(shí)行“趣味化”探索，可以更好地符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下投入到課堂中，使課堂氛圍更加生動(dòng)、活躍，促使高效課堂得以真正地構(gòu)建。在講解《卡通 卡通》一課的過程中，教師就可以借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使有效教學(xué)得以真正地實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)，在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，以多媒體在為載體，播放一些《熊出沒》、《喜羊羊與灰太狼》的片段等，以此來集中學(xué)生的專注力，為后續(xù)教學(xué)的展開提供保障；而在這之后，教師就可以以設(shè)問的方式，將學(xué)生帶入到知識(shí)探究中，如“在這兩部動(dòng)畫片中，你最喜愛的角色是哪一個(gè)呢？能說一說喜愛的原因嗎？”“你還知道哪些動(dòng)畫片、卡通人物呢？可不可以和大家一起分享呢？”等，充分地激發(fā)起其的想象力、聯(lián)想能力，使課堂更加生動(dòng)、有趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、實(shí)行角色互換，增強(qiáng)師生互動(dòng)

對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言，其不應(yīng)該是講解型的課堂，而是要充分地激發(fā)起學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，啟發(fā)其的思維、情感等，使其收獲更多[3]。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)強(qiáng)化自身的認(rèn)知，并要借助于角色互換的方式，來增強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

例如，學(xué)生，特別是小學(xué)生，其在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，自信心是至關(guān)重要的，只有擁有了自信，其才能在學(xué)習(xí)中收放自如、游刃有余，消除緊張感、乏味感等，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。至此，在美術(shù)教學(xué)中，通過教師的“趣味化”探索，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式得以創(chuàng)新、豐富，使其在與教師、同伴的交流中解決困惑，使學(xué)習(xí)的自信心、成就感得以全方位的增強(qiáng)，使其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在折紙教學(xué)中，教師就可以將角色互換這一形式引入進(jìn)來，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，使教學(xué)效果得以強(qiáng)化。比如，教師可以為學(xué)生先預(yù)留出10分鐘左右的時(shí)間，讓其按照書中的步驟自主進(jìn)行折紙等，使其的動(dòng)作能力得到鍛煉；在這之后，教師再對(duì)學(xué)生的折紙成果進(jìn)行檢查，并找尋到折紙最成功的學(xué)生，到講臺(tái)前扮演“小老師”的角色，在教師的輔助下，教其他學(xué)生折紙，使教學(xué)得以開展下去。在這樣的教學(xué)模式下，可以大大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成就感、表現(xiàn)力、勇氣等，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得以進(jìn)一步地增強(qiáng)，將趣味教學(xué)這一目標(biāo)真正地落到實(shí)處。

三、融入職業(yè)扮演，強(qiáng)化教學(xué)趣味

針對(duì)于小學(xué)生而言，其有一個(gè)最大的特點(diǎn)、天性，那就是愛玩、活躍。至此，小學(xué)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，為了促使趣味教學(xué)的構(gòu)建，就可以結(jié)合其的這一特點(diǎn)，將職業(yè)扮演這一游戲融入其中，幫助學(xué)生進(jìn)一步地舒緩學(xué)業(yè)壓力，使趣味教學(xué)得以真正地實(shí)現(xiàn)。

例如，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，各式各樣的教學(xué)方法、形式也紛紛涌現(xiàn)而出，為教師教學(xué)活動(dòng)的展開提供了更多的保障。而在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，通過教師的“趣味化”探索，就可以使教學(xué)形式得以創(chuàng)新、豐富，如合作教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，使學(xué)生在局限的空間、時(shí)間內(nèi)收獲更多，使教學(xué)效果得以顯著性的升華。在講解《形形色色的人》一課的過程中，教師就可以借助于職業(yè)扮演的方式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，使教學(xué)的趣味性得以增強(qiáng)。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的愛好、特點(diǎn)，來自行的選擇所要扮演的人、職業(yè)、角色等，并制作出相應(yīng)的頭像，來開展一個(gè)小型的T臺(tái)秀，以此來增強(qiáng)教學(xué)趣味，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，可以使學(xué)生的參與性、積極性得以增強(qiáng)，使課堂更加活躍、生動(dòng)，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

另外，新課改也推崇學(xué)生以合作的方式來開展學(xué)習(xí)。至此，在美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)分工合作，以在增進(jìn)生生友誼的同時(shí)，將趣味教學(xué)落到實(shí)處。

例如，在講解《我設(shè)計(jì)的車》一課的過程中，教師就可以讓學(xué)生以分工合作的方式，以小組為單位，讓每一個(gè)小組選擇一種制作方式，并在最后進(jìn)行課堂展示。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們的創(chuàng)作往往是五花八門的，如拓印、剪紙、繪畫、綜合設(shè)計(jì)等，進(jìn)一步地發(fā)展其的思維，使教學(xué)變得更有趣、生動(dòng)，將新課改的所提要求一一的落到實(shí)處。在此模式下，可以進(jìn)一步地增強(qiáng)教學(xué)趣味，使學(xué)生得以更加全面、綜合的發(fā)展、成長。

綜上所述，小學(xué)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，以新課改為導(dǎo)向，積極的尋求“趣味化”探索，是尤為必要的。在此模式下，不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其的學(xué)習(xí)趣味得以增強(qiáng)，對(duì)于有效教學(xué)、高效課堂的構(gòu)建，也有著不可代替的價(jià)值、作用。雖然，從目前的現(xiàn)狀上看，部分教師在此方面的意識(shí)還比較淡薄，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些問題得到解決，使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、穩(wěn)定、有效地開展下去。