簡述農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的心理健康教育

摘 要：學(xué)前兒童的心理健康發(fā)展是現(xiàn)階段兒童成長過程中的重要發(fā)展階段，是幼兒的身體健康穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在需要?，F(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的心理健康教育成為當(dāng)今社會日益關(guān)注的焦點(diǎn)，但是農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r沒有取得顯著的成效。

關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)前教育 心理健康教育

隨著我國社會的不斷發(fā)展變化，我國正處在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展階段，然而許多地方依然有大量的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的情況，這些兒童因?yàn)闊o法得不到父母的關(guān)心與愛護(hù)，還有其地方經(jīng)濟(jì)的困擾及生活模式的影響，諸多農(nóng)村留守兒童都出現(xiàn)心理健康問題，如果沒有進(jìn)行及時的引導(dǎo)和幫助，極易對地方社會的和諧、穩(wěn)定造成一定的影響。本文旨在對改變農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康教育觀念、增強(qiáng)幼兒教師的心理素質(zhì)、強(qiáng)化家庭、幼兒園及社會的合作等方面入手，積極探索農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康教育的對策及發(fā)展方向。

一、我國農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國改革開放進(jìn)程的不斷前進(jìn)，我國的國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展時期，綜合國力不斷增強(qiáng)。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)化、城市化步伐的不斷加快，城鄉(xiāng)間人口之間的流動日益密切，許多農(nóng)村多余勞動力為轉(zhuǎn)變生存現(xiàn)狀進(jìn)城打工，許多農(nóng)民工父母因?yàn)闊o法支付孩子進(jìn)城學(xué)習(xí)面臨的住宿費(fèi)、學(xué)費(fèi)等大量的支出和其他的資金問題，于是把子女留在農(nóng)村，由留守在家的長輩或親屬進(jìn)行照顧，使得親子長期無法共同生活。學(xué)齡前兒童成為我國現(xiàn)階段年齡最小的弱勢群體[1]。

現(xiàn)階段，農(nóng)村父母在外打工，缺少親情的支撐，使幼兒缺少父愛母愛的關(guān)懷，代理監(jiān)護(hù)人缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，無法進(jìn)行合理有效的教育，貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程緩慢，法律上保護(hù)留守學(xué)前兒童的相關(guān)措施、法規(guī)、政策并沒有健全，導(dǎo)致留守兒童逐漸出現(xiàn)了孤僻、封閉、自私的心理健康問題。這些問題的出現(xiàn)會給留守學(xué)前兒童的心理造成一定的傷害；對社會的發(fā)展造成一定的隱患。所以，需要及時對農(nóng)村留兒童的心理健康進(jìn)行教育和疏導(dǎo)[2]。

二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康問題出現(xiàn)的原因

就我國的農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況來講，留守兒童的數(shù)量群體在社會的所占比重較高，雖然在農(nóng)村的內(nèi)部有許多的玩伴，但是孩子們之間的交流互動不多，多數(shù)的農(nóng)村留守兒童之間是相互單獨(dú)的，同時很少與外界進(jìn)行交流，最終導(dǎo)致了心理上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。綜合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為農(nóng)村的留守兒童主要心里問題表現(xiàn)在以下幾個層面。其中，生活中缺少安全感。農(nóng)村的留守兒童的父母，多數(shù)在現(xiàn)代的城市當(dāng)中打工工作，導(dǎo)致無法長期陪孩子的身邊，這就導(dǎo)致許多的孩子缺乏足夠的安全感，即使受到不公平的待遇，也不能夠進(jìn)行有效的解決，這種情況長期發(fā)展下去會導(dǎo)致心理上出現(xiàn)極端想法。此外，留守兒童會出現(xiàn)敏感、早熟的現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童在長期的無父母照看的生活情況下，會充分認(rèn)識到身邊只有自己，或者是只有隔一輩的長輩，所以他們對于許多的事情的反應(yīng)是特別敏感的，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的早熟問題。比如，當(dāng)記者對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的采訪調(diào)查時，如果關(guān)系到父母或者在沒有父母照顧下怎樣生活，多數(shù)的農(nóng)村留守兒童都對這個問題有所回避，有時候還會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊思維[3]。

1.父母長期在外，親子之間的感情淡薄

我國現(xiàn)階段各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，直接造成貧困地區(qū)外出務(wù)工者占多數(shù)，造成農(nóng)村留守兒童這種弱勢群體的大規(guī)模的產(chǎn)生，長期遠(yuǎn)離父母，無法見面，甚至連普通的電話交流機(jī)會都非常的少，缺乏親情、關(guān)愛、引導(dǎo)，導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感逐漸變淡，這是導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)前兒童出現(xiàn)心理健康問題最主要的原因。

2.相關(guān)的監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)的教育觀念

擔(dān)任著撫養(yǎng)任務(wù)的長輩和親戚，他們?nèi)狈^高的知識素養(yǎng)和文化水平，有的可能沒有接受相關(guān)的教育，造成引導(dǎo)者本身也并沒有認(rèn)識到對兒童的教養(yǎng)方式中出現(xiàn)的缺陷，其教育當(dāng)時無法適應(yīng)幼兒身體成長與心理發(fā)展的相關(guān)要求。而這一系列的發(fā)展現(xiàn)狀都會對留守學(xué)前兒童的心靈造成無法想象的傷害，這是導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)前兒童出現(xiàn)心理健康問題最根本的原因。

3.幼兒園對留守兒童的心理健康教育不重視

農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育依然存在著一定的缺陷，許多幼兒園甚至沒學(xué)前教育專業(yè)方面的教師，或者在教學(xué)上是一些農(nóng)村婦女組織的幼兒托管所、幼兒園，她們沒有科學(xué)有的基礎(chǔ)知識為支撐，沒有合理的教育方式觀念，不重視留守兒童的心理健康教育和親子關(guān)系教育[4]。

三、農(nóng)村留守學(xué)前兒童學(xué)前教育的心理健康教育對策

1.政府部門加強(qiáng)對兒童學(xué)前教育中心理健康教育的重視

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需要對于留守學(xué)前兒童構(gòu)建起關(guān)愛、保護(hù)、平等接受教育的相關(guān)保障體系，使其不會因?yàn)楦改搁L期在外打工而剝奪孩子受教育的權(quán)利。構(gòu)建外出務(wù)工人員的身心健康、定期檢查的保障體系，增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源科學(xué)、有效流動，支持城市先進(jìn)的教學(xué)資源到農(nóng)村進(jìn)行輪流式教育，從根本上緩解“三少一盲”情況?！叭佟笔潜硎巨r(nóng)村留守兒童接受專業(yè)的心理健康教育少、專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師少、心理健康教育培訓(xùn)宣傳的力度少；“一盲”是家庭教育中心理健康教育在盲區(qū)的情況。盡力將城市現(xiàn)代化的心理健康教育理念和教育思維能夠傳播到農(nóng)村地區(qū)，緩解貧困地區(qū)留守兒童的心理健康教育處于無人監(jiān)管、無人教育、無人監(jiān)督的發(fā)展現(xiàn)狀，使外出務(wù)工的子女在留守地也一樣能夠享受高質(zhì)量的心理健康教育和心理咨詢幫助。

2.提高社會的關(guān)注力度，完善心理疏導(dǎo)機(jī)制

構(gòu)建民間救助機(jī)構(gòu)，結(jié)合社會文化教育服務(wù)資源。利用婦聯(lián)、醫(yī)療衛(wèi)生部門心理咨詢師、大學(xué)生志愿者群體集體參加的留守學(xué)前兒童心理援助活動，有組織、有方向地進(jìn)行集體性的援助和心理健康輔導(dǎo)，對不良問題進(jìn)行及時的調(diào)整，監(jiān)護(hù)人和子女溝通交流技巧輔導(dǎo)和心理幫助活動，逐漸營造促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的關(guān)愛條件和環(huán)境。

3.構(gòu)建合理有效的心理健康教育方式

起初，家庭方面逐漸的落實(shí)到家庭教育，多方面的開展代理監(jiān)護(hù)人的管理和培訓(xùn)，改變教育理念，引導(dǎo)親子之間進(jìn)行溝通，優(yōu)化家庭成長氛圍，提高對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的幫助力度，提供合理有效的家庭心理健康教育指導(dǎo)，提高代理監(jiān)護(hù)人的集體素質(zhì)，優(yōu)化監(jiān)護(hù)人的責(zé)任觀念和責(zé)任意識，調(diào)節(jié)親子關(guān)系，把握心理輔導(dǎo)的相關(guān)技巧，提高心理教學(xué)輔導(dǎo)的質(zhì)量和水平。其中，幼兒園方面積極落實(shí)心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)。增加專職教師的心理健康輔導(dǎo)、心理健康教育教研活動，加強(qiáng)對心理健康教育課程的研究，建設(shè)心理健康教育科目體系，開展幼兒園心理健康活動的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化落實(shí)的方法，構(gòu)建留守兒童心理健康檔案，及時對兒童進(jìn)行心理健康檢測，對有心理問題的幼兒進(jìn)行合理有效的心理輔導(dǎo)[5]。最后，在社會層面，結(jié)合婦聯(lián)、共青團(tuán)等同意建設(shè)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的檢查體系，提高對公共娛樂場所的監(jiān)管，加強(qiáng)媒體的宣傳，引導(dǎo)社會各界了解貧困地區(qū)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r。利用各種方面之間的相互配合，積極調(diào)節(jié)社會資源，共同參加，建設(shè)完善的留守學(xué)前兒童心理健康評價體制，全面的推動留守兒童心理健康教育的工作，讓留守兒童和其他孩子們同樣，擁有溫馨和快樂的童年。

結(jié)語

從我國現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童的發(fā)展過程來看，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，不但積累的時間較長，此外還受到多種因素條件的影響，若要在將來的工作中能夠起到更大的作用和價值，是一件極其困難的事情，需要從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行觀察，最大程度的改善原有工作的缺陷和事務(wù)。心理健康教育工作的實(shí)施，對于農(nóng)村留守兒童來講，是必須要進(jìn)行的工作，工作中不能夠出現(xiàn)松懈的情況。本文主要對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育進(jìn)行相應(yīng)的分析，現(xiàn)階段的教育工作開展，各方面按照相應(yīng)的計(jì)劃進(jìn)行，未出現(xiàn)不足和缺陷的情況。將來需要繼續(xù)在心理健康教育方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行分析，優(yōu)化心理健康教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡義秋，朱翠英.不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會科學(xué)，2015，（01）：105-110.

[2]白勤，林澤炎，譚凱鳴.中國農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)研究———基于現(xiàn)場干預(yù)后心理健康狀況前后變化的數(shù)量分析[J].管理世界，2012，（02）：62-72.

[3]曹建平農(nóng)村留守兒童成長方式對其心理健康狀況的影響探新遼寧教育研究2007（5）：37-38

[4]劉佰僑，王菔留守兒童生活壓力事件及心理健康狀況調(diào)查分析中國健康心理醫(yī)學(xué)雜志.2010（2）：210-211

[5]李慧英親子依戀視角下留守兒童心理健康問題研究，長江大學(xué)學(xué)報(bào)，（社會科學(xué)版）.2010（2）：355-356

作者簡介

武杰 （1987.12.—）女，漢族， 黑龍江省哈爾濱市，本科，研究方向：農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理重建。