幼兒為本 創(chuàng)造為樂
——小議大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導

■文/張雪婷 江蘇常熟塔前幼兒園

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來的，幼兒在游戲的過程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容？怎樣能即時觀察了解到幼兒在活動中的情況，適時支持引導幼兒的能力發(fā)展呢？

一、引——多元化的環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望

1.多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的創(chuàng)作環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動室光線明亮的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，且避開音樂區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用小儲物柜圍合成半開放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”“繪畫角”“手工角”“合作角”四個主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣、意愿自由選擇主題區(qū)活動的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專注于自己的活動，以達到最好的效果。

2.分類有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學會有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類收納盒，對材料進行分類。大箱子是“百寶箱”，放各類操作材料：“瓶子百寶箱”“盒子百寶箱”“舊圖書百寶箱”“彩紙百寶箱”“毛線彩線百寶箱”等等，小盒子是“工具箱”，放工具材料：蠟筆盒、記號筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等。在每個箱子和盒子上貼上醒目的幼兒自制標簽，然后擺放到儲物柜中。這樣，前來活動的幼兒對材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對應(yīng)的盒子中尋找，不會造成與其他主題區(qū)相互干擾，不同類型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要歸還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習慣。

3.著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹（裝飾角）”“美時美刻（繪畫角）”“巧手慧心（手工角）”“新品展（合作角）”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強了自信心，強化了參與意識，體驗到自豪感和滿足感，更積極主動地來美工區(qū)參加活動了。

二、投——多樣化的材料投放推動幼兒創(chuàng)作的靈感

1.多類別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點子》等小制作的書，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。繪畫角中有意識地選擇兒童畫、水彩畫、油畫、版畫、水墨畫等不同風格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對美的感受。挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國剪紙》《泥偶欣賞》等書籍來打開幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品，《我們的校園》照片書等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會到畫面美、意境美、造型美，通過欣賞關(guān)注不同形式的藝術(shù)美，體驗美術(shù)表達的豐富性。

2.追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來源于操作，幼兒是在擺弄的過程中獲得經(jīng)驗、發(fā)展能力的。多樣化的工具和材料刺激著幼兒的操作欲望，為幼兒和美育之間搭建了一座橋梁。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時，改變以往教師主導投放，幼兒被動操作的狀態(tài)，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動《認識我自己》中，師幼通過討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時候的舊衣服，人物模型……在幼兒操作時我們觀察幼兒運用材料的表現(xiàn)：繪畫角里幼兒用鏡子來照自己進行自畫像；手工角里幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮成萬圣節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時貼剪出眼睛、鼻子、牙齒等造型貼在門上創(chuàng)意出“表情豐富的門”；用馬克筆在紙盤上創(chuàng)作出“小鬼當家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙在幼兒手中組合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂無限。在舉家歡慶的春節(jié)活動中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺上紅紅火火喜氣洋洋。

3.區(qū)角互動豐富幼兒的美術(shù)表達

隨著美術(shù)區(qū)活動的深入開展，幼兒創(chuàng)作的作品越來越豐富，這時我們增加了與其他區(qū)域之間的聯(lián)系。如：幼兒繪畫的樹、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進行建構(gòu)時的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購的暢銷物品；創(chuàng)意合作畫“重陽節(jié)里話重陽”布置在語言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)畫……不同區(qū)域之間的互動使美術(shù)區(qū)從封閉走向開放，從獨享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達與運用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式的觀察實時適時地記錄幼兒的活動

幼兒在美術(shù)區(qū)中的活動狀態(tài)離不開教師的觀察。如何在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，如何針對問題進行分析，如何找到相對應(yīng)的對策，這些都是教師必做的功課、《幼兒園教育綱要》指出：教師要時刻關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察他們的需要，以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。為了有效觀察，我們可以這樣記錄：

1.敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動機、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細記錄幼兒的行為，能客觀地反映幼兒當時的情景，保留原始對話的情趣。

2.表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計，如“觀察時間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個性表現(xiàn)或者是預設(shè)的觀察任務(wù)進行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展狀態(tài)，尋找到幼兒的閃光點。

3.照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時刻，在照片旁加以說明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學思想和對幼兒游戲行為的見解。

4.作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個性。

5.實錄式觀察記錄：用攝像機全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點與不足之處，需要我們根據(jù)當時的情況，現(xiàn)場的情景進行適宜的選擇。如：表格式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個體活動時的片段，互補缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說明，更能在活動過后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我們這樣觀察記錄幼兒的游戲活動：

第一階段：拿來主義印刷工

敘事式觀察：孩子們找來各種能拓印的材料：切開的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們在這些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察：孩子們已不滿足用現(xiàn)成的材料，他們找來粗細不一的繩子、串珠項鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄：孩子們表示希望能自己動手進行拓印

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我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運用不同的材料進行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進行指導。

四、導——多渠道的指導提升幼兒審美能力

在美術(shù)區(qū)活動中，教師是幼兒的伙伴，是游戲時的傾聽者。幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求。美術(shù)區(qū)活動離不開教師的指導，怎樣才是有效的指導和師幼互動呢？

1.點撥發(fā)問，間接指導

（1）以材料為媒介間接指導：幼兒用樹葉開展活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對拓印樹葉的操作不感興趣了，便及時投放瓜子殼、花生殼等材料，引導幼兒運用自然材料與樹葉組合造型拼貼，并提出添畫和創(chuàng)設(shè)情節(jié)的要求，引發(fā)幼兒新的興趣，完成新的活動。

（2）以問題為媒介間接指導：當幼兒在活動中出現(xiàn)興趣疲軟時，教師通過啟發(fā)性提問或者任務(wù)型提問點撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)活動的愿望。如：在大班“豆豆貼畫”時，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子？”“試試用不同顏色的豆子，會不會更漂亮？”“小狗的尾巴換個方向是什么效果？”用一個個探索性的問題引發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。

2.善于觀察，適時介入

教師的觀察指導是用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要重在觀察，學會等待，積極干預。通過觀察準確地了解幼兒在美術(shù)區(qū)中的需要和表現(xiàn)，如：提供的美術(shù)區(qū)活動空間是否合適，美術(shù)能力有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的材料是否被使用，如何使用……在美術(shù)區(qū)中，教師要給予幼兒不被限制的時間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當幼兒在探索和思考的過程中，他的行為受到阻礙，產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時，教師才需要進行積極的干預指導。

3.巧用評價，獲得發(fā)展

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴間的交流與學習。美術(shù)區(qū)的主人是幼兒，我們要留給幼兒一段不受評價的時期，充分尊重幼兒的自由想象與創(chuàng)造。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評價能力，因此，利用展示臺為幼兒創(chuàng)設(shè)評價的情境，進行評價是一個有效的方法。以展示臺為媒介，讓幼兒把美術(shù)區(qū)中的操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對作品進行分析，演示，評價，也要認真地聽同伴介紹作品。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認識自我和評價他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語言表達力都在自主學習中獲得進步。展示臺上的作品還隱藏著幼兒對材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進行有意識地調(diào)整材料，讓幼兒有更進一步地完善與提高。另外，作品外用評價也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂趣，運用到表演區(qū)中的“項鏈、花冠”，超市游戲中的花束，建構(gòu)區(qū)中的汽車、房子等作品都能發(fā)揮評價的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚，更激起了追求美的動力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導的過程中，我們深切地認識到，無論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放還是教師的觀察指導，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心的喜歡。