體育文化差異視角下中美大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)比較

楊 丹，施蘭平，Mackenzie Wartenberger

（1.沈陽體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，遼寧 沈陽110102；2.浙江工商大學(xué)體育工作部，浙江 杭州310018；3.美國(guó)猶他大學(xué)，猶他鹽湖城84112）

作為《2017年全國(guó)學(xué)校體育教師赴美培訓(xùn)》項(xiàng)目的一員，當(dāng)中國(guó)教練員在美國(guó)看到猶他大學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全身心地投入訓(xùn)練的時(shí)候，我們不由地驚嘆，是什么促使美國(guó)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員如此努力地訓(xùn)練？反觀筆者在國(guó)內(nèi)帶隊(duì)訓(xùn)練的情景，那種強(qiáng)烈的反差促使筆者思考：是何原因?qū)е聝蓢?guó)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中的表現(xiàn)有如此天壤之別，是兩國(guó)文化的不同？是訓(xùn)練環(huán)境的不同？還是運(yùn)動(dòng)員管理制度的不同？我國(guó)歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐厚；美國(guó)歷史較短，但具有多元文化。我國(guó)重視人的利他性培養(yǎng)，美國(guó)重視人的個(gè)性發(fā)展；我國(guó)強(qiáng)調(diào)倫理道德規(guī)范，美國(guó)實(shí)行契約制度激勵(lì)。國(guó)內(nèi)外研究表明，積極參與體育鍛煉的人是由于較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)且內(nèi)部動(dòng)機(jī)起了決定性的作用［1］。馬啟偉認(rèn)為動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力或內(nèi)部動(dòng)因［2］，對(duì)人的行為具有始發(fā)、指向和強(qiáng)化作用。其本質(zhì)是一種自我測(cè)定的角度［3］。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)不但能幫助深入理解努力訓(xùn)練或退出訓(xùn)練的行為，而且有助于激發(fā)和鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員努力訓(xùn)練或繼續(xù)訓(xùn)練。

因此，從運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)入手，對(duì)比他們運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的差異，從兩國(guó)的文化、學(xué)校的訓(xùn)練環(huán)境和管理制度等角度分析可能產(chǎn)生的原因，以更好地激發(fā)中國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員積極訓(xùn)練，提高成績(jī)，也希望能促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育環(huán)境的改善和學(xué)校體育管理辦法的改革。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以中美兩國(guó)大學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)為研究對(duì)象，主要以美國(guó)猶他大學(xué)和中國(guó)6所大學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)員作為調(diào)研主體。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

本研究訪談了猶他大學(xué)的3位田徑教練員和《2017年全國(guó)學(xué)校體育教師赴美培訓(xùn)》項(xiàng)目的9位田徑教師（教練員）。訪談圍繞中美兩國(guó)田徑項(xiàng)目大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練、日常管理、招生、運(yùn)動(dòng)員和教練員的管理制度等方面內(nèi)容進(jìn)行。

表1 訪談對(duì)象基本情況

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要，編制了《大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)問卷》。

1.2.2.1 問卷編制的理論基礎(chǔ) 以動(dòng)機(jī)的自我決定理論的有機(jī)整合理論對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行劃分。動(dòng)機(jī)的自我決定理論關(guān)注的焦點(diǎn)是人類的行為在多大程度上是自愿的和自我決定的。它假設(shè)人是積極的有機(jī)體，人天生就具有追求心理成長(zhǎng)和發(fā)展的傾向，努力去應(yīng)對(duì)持續(xù)的挑戰(zhàn)，并把外部經(jīng)驗(yàn)與自我感覺進(jìn)行整合。但是，這種先天的傾向不會(huì)自動(dòng)起作用，而是需要有社會(huì)環(huán)境持續(xù)的支持才能有效地發(fā)揮作用。自我決定理論的有機(jī)整合理論認(rèn)為，根據(jù)自我決定程度的不同，動(dòng)機(jī)被看作是一個(gè)從無動(dòng)機(jī)（a motivation）、外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）到內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）的連續(xù)體［4］。內(nèi)部動(dòng)機(jī)即參與運(yùn)動(dòng)建立的自我價(jià)值感、自我決定以及能力的提高等，這種來自內(nèi)部的動(dòng)機(jī)包括個(gè)體的興趣、自信與運(yùn)動(dòng)成就；外部動(dòng)機(jī)是包括外在獎(jiǎng)勵(lì)和任務(wù)等外部因素；無動(dòng)機(jī)是指最少的自我決策性動(dòng)機(jī)，或者說一點(diǎn)兒動(dòng)機(jī)都沒有，即動(dòng)機(jī)的相對(duì)缺失。

1.2.2.2 問卷的維度和效度 問卷由筆者和3位相關(guān)專家以運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)自我決定理論為依據(jù)，經(jīng)過幾次修改而共同完成。3位專家分別來自運(yùn)動(dòng)心理、鍛煉心理和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域。4個(gè)維度分別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、無動(dòng)機(jī)和鑒別題目，共24個(gè)題，每題各5個(gè)選項(xiàng)。為保證問卷的有效性，在問卷設(shè)計(jì)完成后聘請(qǐng)了6位運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、2位運(yùn)動(dòng)心理的專家對(duì)問卷進(jìn)行了全面審核，并且進(jìn)行了邏輯有效性分析，75%的專家認(rèn)為問卷設(shè)計(jì)的有效性很高，25%的專家認(rèn)為問卷設(shè)計(jì)的有效性較高。為避免中西方文化差異，英文問卷多次由猶他大學(xué)的2名田徑教練、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)教授和本項(xiàng)目的翻譯審核。從專家的評(píng)定結(jié)果來看，問卷在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都較為合理。

1.2.2.3 問卷信度 經(jīng)中美雙方教練、心理專家和田徑項(xiàng)目的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行信效度檢驗(yàn)后，對(duì)兩國(guó)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行調(diào)查。為了確定測(cè)試項(xiàng)目是否彼此一致，即都只表示一個(gè)維度、一個(gè)結(jié)構(gòu)或一個(gè)關(guān)注領(lǐng)域［5］，本文用克倫巴赫系數(shù)對(duì)問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)。對(duì)北京大學(xué)等79名大學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行測(cè)試，其運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的各維度和總體的內(nèi)部一致性值如表2，各維度的值都大于0.9，說明本調(diào)查問卷結(jié)果的可信度很高。

表2 信度檢驗(yàn)結(jié)果

1.2.2.4 問卷的計(jì)分評(píng)分 問卷采用自評(píng)式5點(diǎn)記分，即“完全符合”記5分，“符合”記4分，“不確定”記3分，“不符合”記2分，“完全不符合”記1分。題目分為正向和逆向計(jì)分，每個(gè)題目的得分就是所選答案的數(shù)值。每個(gè)分量表的得分為所屬題目得分的平均分。就某一問題而言，得分高的說明運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平高，得分低的說明運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平低，這是正向計(jì)分。但有的題目是逆向計(jì)分，則剛好與上面相反計(jì)分。

1.2.2.5 問卷的發(fā)放與回收 兩國(guó)都采用由教練員發(fā)放問卷的形式。美國(guó)大學(xué)是在訓(xùn)練后發(fā)放英文版紙質(zhì)問卷；中國(guó)大學(xué)是由教練員以“問卷星”形式發(fā)到訓(xùn)練群內(nèi)，由教練組織在同一時(shí)間內(nèi)填寫問卷。共發(fā)放問卷111份，猶他大學(xué)32份，國(guó)內(nèi)6所高校79份，有效回收率為100%。問卷調(diào)查的對(duì)象是美國(guó)猶他大學(xué)、北京大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、浙江工商大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、河北工程大學(xué)和江西師范大學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)的大學(xué)生。猶他大學(xué)田徑隊(duì)全是女生，基本是大二和大三的學(xué)生。其中有一半多學(xué)生是從事中長(zhǎng)跑訓(xùn)練，其余的練習(xí)短跑和跳躍項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)等級(jí)是二級(jí)以上，接近一級(jí)（用我國(guó)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來衡量）或更高點(diǎn)，從事田徑項(xiàng)目訓(xùn)練的時(shí)間平均3年。所調(diào)查的我國(guó)大學(xué)生田徑隊(duì)男生略多于女生，基本是大二和大三的學(xué)生，大多數(shù)是中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，他們?nèi)雽W(xué)考試時(shí)運(yùn)動(dòng)水平在二級(jí)以上，少數(shù)學(xué)生接近一級(jí)，運(yùn)動(dòng)年限平均在5年左右。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析法

在SPSS 17.0軟件中，用單因素方差分析和卡方檢驗(yàn)對(duì)兩國(guó)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)差異情況進(jìn)行檢驗(yàn)。為保證卡方檢驗(yàn)的效度，本文在統(tǒng)計(jì)時(shí)把五級(jí)李克特式計(jì)分合并后進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果

通過對(duì)猶他大學(xué)和北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)6所大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)各題項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)，根據(jù)自我決定理論中有機(jī)整合理論對(duì)動(dòng)機(jī)的劃分，從運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。外部動(dòng)機(jī)又可分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)。在4種調(diào)節(jié)狀態(tài)中，外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)主要是受控制的狀態(tài)，個(gè)體更多地是迫于外界的壓力而行動(dòng)，是受控制的動(dòng)機(jī)。受控制的動(dòng)機(jī)所涉及的行為通常伴隨著壓力，有些像外部動(dòng)機(jī)。在認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)中，自我決定的成分較多。個(gè)體已經(jīng)接受了外部環(huán)境的要求，并在很大程度上將外部環(huán)境的要求與自我進(jìn)行了整合。內(nèi)部調(diào)節(jié)狀態(tài)則是一種完全自發(fā)的行為。個(gè)體在內(nèi)部調(diào)節(jié)狀態(tài)下，不需要做任何自我控制方面的努力。從認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)到內(nèi)部調(diào)節(jié)都以內(nèi)控為主，自我決定的成分漸增，因而可以把它們看作是自主動(dòng)機(jī)。自主動(dòng)機(jī)是與個(gè)人的核心自我完全一致，并且體現(xiàn)自己全心全意、優(yōu)先選擇和接受的價(jià)值觀，它也是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.1 兩國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部動(dòng)機(jī)的對(duì)比

猶他大學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分遠(yuǎn)高于北大等學(xué)校學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分，且呈非常顯著性差異，T值為 －7.416，（P＜0.01），見表 3。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體興趣、價(jià)值觀和責(zé)任與義務(wù)等方面的集中體現(xiàn)。通過問卷及教練員訪談了解到，猶他大學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)員沒有把以田徑成績(jī)進(jìn)入大學(xué)作為最終目的，而是在進(jìn)入大學(xué)后更積極、努力訓(xùn)練，而且在教練地指導(dǎo)下不斷地尋求新的方法和嘗試新的途徑來改善當(dāng)下的訓(xùn)練，以提高成績(jī)。他們很清楚自己的訓(xùn)練的目的——保持獎(jiǎng)學(xué)金并實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。她們把訓(xùn)練作為自己學(xué)習(xí)生活的一部分，并且認(rèn)為參加田徑訓(xùn)練能使他們以一個(gè)忠于自己價(jià)值觀的方式生活。美國(guó)體育從初期的賭博文化經(jīng)多年發(fā)展到現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)文化，競(jìng)爭(zhēng)已融入到美國(guó)人的血液中。在美國(guó)人成長(zhǎng)歷程中，他們從小到大不斷嘗試著進(jìn)行多種體育項(xiàng)目的練習(xí)，并一直在尋找自己喜歡的、感興趣的項(xiàng)目。他們多數(shù)人是到高中才確定自己的項(xiàng)目，而且一定是自己非常喜歡的項(xiàng)目。所以他們訓(xùn)練的積極性很高，自覺性很強(qiáng)，也就出現(xiàn)了我們看到的積極、主動(dòng)，以至于有些瘋狂的訓(xùn)練狀態(tài)。國(guó)內(nèi)的6所大學(xué)的田徑運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)部動(dòng)機(jī)也較高，但與猶他大學(xué)相比，差很多。國(guó)內(nèi)的田徑運(yùn)動(dòng)員也懂得田徑運(yùn)動(dòng)使他們學(xué)會(huì)了自律，并且在努力訓(xùn)練后自身會(huì)很滿足。據(jù)訪談教練員的結(jié)果顯示，他們?cè)谟?xùn)練時(shí)偷懶已是常態(tài)，并且不會(huì)為此覺得羞愧。我國(guó)的學(xué)生一般沒有尋找自己喜歡項(xiàng)目的經(jīng)歷，多數(shù)是按照父母的意愿去選擇，或?yàn)榱松洗髮W(xué)而去走“捷徑”，選擇了自己通常不喜歡的，或不太喜歡的項(xiàng)目。所以，以上大學(xué)為目的的體育訓(xùn)練較為普遍，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)付訓(xùn)練成為學(xué)生的習(xí)慣。

表3 國(guó)內(nèi)大學(xué)和美國(guó)猶他大學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)比

2.2 兩國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員外部動(dòng)機(jī)對(duì)比

由表3可知，兩國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的外部動(dòng)機(jī)得分都較高，但猶他大學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的外部動(dòng)機(jī)更高于北大等校學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的外部動(dòng)機(jī)得分，且呈非常顯著性差異，t值為－8.153，（P＜0.01）。這與美國(guó)大學(xué)較為高昂的學(xué)費(fèi)有很大關(guān)系。盡管猶他大學(xué)每年的學(xué)費(fèi)在美國(guó)高校中是較低的，但每年3萬多美元的學(xué)費(fèi)對(duì)普通的美國(guó)家庭來說也是一筆不小的開銷。所以運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生都努力爭(zhēng)取獲得高額獎(jiǎng)學(xué)金——全額學(xué)費(fèi)。相比之下，我國(guó)高校的學(xué)費(fèi)少，獎(jiǎng)學(xué)金也少。

從表4和表5可知，中國(guó)有57.0%的學(xué)生沒有獎(jiǎng)學(xué)金，比賽取得名次后通常是得到一些榮譽(yù)稱號(hào)，也有的學(xué)校會(huì)象征性地給些獎(jiǎng)勵(lì)；而猶他大學(xué)僅有25.0%學(xué)生沒有獎(jiǎng)學(xué)金，且承認(rèn)想從訓(xùn)練比賽獲得獎(jiǎng)學(xué)金的猶他運(yùn)動(dòng)員比例約為59.4%，中國(guó)6所高校運(yùn)動(dòng)員的比例僅為19%，兩國(guó)運(yùn)動(dòng)員實(shí)際獲得獎(jiǎng)學(xué)金和以獲得獎(jiǎng)學(xué)金為目的進(jìn)行訓(xùn)練的人數(shù)百分比呈現(xiàn)出顯著性差異，X2依次為9.45和17.75，似乎以金錢作為刺激的外部因素對(duì)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員沒有效果，這可能是因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金是受控制的外部調(diào)節(jié)因素。獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)量是外部調(diào)節(jié)的壓力大小的影響因素。我國(guó)的獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量較少，不會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生作用。兩國(guó)運(yùn)動(dòng)員都不同程度地表現(xiàn)出需要?jiǎng)e人推動(dòng)著繼續(xù)訓(xùn)練，感到來自教練等人的壓力是他們繼續(xù)訓(xùn)練的動(dòng)力之一。兩國(guó)運(yùn)動(dòng)員都表現(xiàn)出喜歡現(xiàn)在的教練，也很喜歡現(xiàn)在這個(gè)隊(duì)伍。教練的執(zhí)教風(fēng)格、和諧的訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)使他們有歸屬感，從而更愿意參與團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練。

表4 中美兩國(guó)學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況的比較

表5 兩國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)員需要從比賽獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況

從表4和表5可看出，兩國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員沒有獲得獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)量和兩國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不需要從比賽獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況一致，這不能說明這些人不需要或者不想獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而是他們的運(yùn)動(dòng)水平不高，很難獲得獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)于少數(shù)美國(guó)學(xué)生來說，她們水平相對(duì)較低，不夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金，但她們熱愛田徑運(yùn)動(dòng)，只為參加田徑訓(xùn)練，享受在隊(duì)訓(xùn)練的拼搏過程。

2.3 兩國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員無動(dòng)機(jī)的對(duì)比

由表3可知，兩國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在無動(dòng)機(jī)維度得分基本一致，無顯著性差異。根據(jù)自我決定理論的有機(jī)整合理論，動(dòng)機(jī)被看作是一個(gè)從無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的連續(xù)體。這說明兩國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)無動(dòng)機(jī)的情況是一致的，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是驅(qū)使人做事的內(nèi)在動(dòng)力，具有導(dǎo)向性。無動(dòng)機(jī)也就沒有行動(dòng)的方向，所以運(yùn)動(dòng)員偶爾會(huì)對(duì)自己是否繼續(xù)訓(xùn)練提出質(zhì)疑。中國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員中有45.6%的人會(huì)“質(zhì)疑自己為何要繼續(xù)訓(xùn)練”，美國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員中有15.6%的人會(huì)有這樣的想法；而不會(huì)有這種想法的中國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員有32.9%，美國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員有68.8%，卡方檢驗(yàn)結(jié)果呈非常顯著性差異，值為12.69（表6）。

表6 有時(shí)會(huì)質(zhì)疑自己為何要繼續(xù)訓(xùn)練的情況

3 分析與討論

3.1 兩國(guó)的文化、學(xué)校的訓(xùn)練環(huán)境和管理制度對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的影響

Deci認(rèn)為人類動(dòng)機(jī)最重要的差別在于行為是自主型的還是控制型的［3］。行為的自主或控制從大的方面說是受一個(gè)國(guó)家文化的影響，從狹義來說是受體育文化、訓(xùn)練環(huán)境和管理制度等學(xué)校體育文化的影響。根據(jù)趙鐘暉等人構(gòu)建的大學(xué)體育文化層次結(jié)構(gòu)［6］，兩國(guó)的文化是學(xué)校的精神層，學(xué)校的訓(xùn)練環(huán)境屬于學(xué)校的物質(zhì)層，管理制度屬于學(xué)校的制度層，受運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)影響的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練行為是行為層。那么中美兩國(guó)學(xué)生所處的學(xué)校精神層、制度層、物質(zhì)層的不同，促使兩國(guó)學(xué)生的行為層（動(dòng)機(jī)）的不同是必然的。

3.1.1 兩國(guó)的學(xué)校精神層——文化差異對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的影響

有充足的人類學(xué)證據(jù)表明全人類的基本或最終欲望并不完全像他們有意識(shí)的日常欲望那樣各不相同。其主要原因，在于兩種不同的文化可以提供兩種完全不同的方法來滿足某一特定的欲望［8］。一般來說，人們是按照固有的思維模式和自身的文化觀念等來認(rèn)識(shí)世界，解讀現(xiàn)象。我國(guó)文化有重文輕武、重“養(yǎng)心”輕“健體”的觀念，這使得在我國(guó)的大多數(shù)人的觀念里仍然對(duì)從事體育的人持有偏見，認(rèn)為練體育是文化素質(zhì)低下的一種表現(xiàn)。所以，在我國(guó)從內(nèi)心熱愛體育運(yùn)動(dòng)，并因文化課成績(jī)好而考上非體育類大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員很少；大多數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是為了考上一個(gè)理想的大學(xué)而選擇運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從而進(jìn)入相對(duì)好一些的大學(xué)。美國(guó)是以“古希臘”海洋文化為根本的西方競(jìng)技體育文化。他們重視身體鍛煉，更多地強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練是一個(gè)嚴(yán)格的智力訓(xùn)練的過程。他所進(jìn)行的訓(xùn)練被認(rèn)為是根據(jù)希臘的身心融合的理想而提供的一個(gè)重要活動(dòng)。在他的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練都是作為一種謀生手段［8］。所以美國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員都自主地訓(xùn)練并希望通過好的訓(xùn)練成績(jī)而獲得更大的利益。

我國(guó)的文化強(qiáng)調(diào)以集體利益為第一位。個(gè)人應(yīng)該為社會(huì)做貢獻(xiàn)，個(gè)人利益要服從整體利益，群體利益高于個(gè)體利益。不少法規(guī)也更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人在群體中的責(zé)任與義務(wù)，我國(guó)的體育文化有“重物輕人”的傾向。美國(guó)文化中大力贊賞通過“個(gè)人努力”獲得幸福，他們對(duì)個(gè)人幸福的追求是一切活動(dòng)開始的原動(dòng)力［9］。個(gè)人主義促使美國(guó)人依靠自己的力量去奮斗，獨(dú)立地求生存、求發(fā)展，而不依賴他人，這已經(jīng)成為一種社會(huì)風(fēng)氣。贊美個(gè)人英雄主義，重視發(fā)揮個(gè)人主義的價(jià)值與意義，崇尚人性與人的權(quán)利自由，重視個(gè)體人的價(jià)值。因此，美國(guó)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為追求自己的價(jià)值，在大學(xué)期間基本都刻苦訓(xùn)練；部分中國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員往往為自己拼命沖上大學(xué)后，就不再為集體而拼搏了。

3.1.2 兩國(guó)的學(xué)校制度層——招生和管理制度對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的影響

我國(guó)這6所高校都有招生田徑高水平運(yùn)動(dòng)員的資格。一般來說根據(jù)學(xué)校需要每年招生的學(xué)生數(shù)量和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同。招生的決定權(quán)在學(xué)校的相關(guān)部門，教練不能參與。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)通常是二級(jí)以上水平。專業(yè)一般只能在法律、新聞、國(guó)際關(guān)系和會(huì)計(jì)等文科類專業(yè)中選擇，很少有學(xué)生就讀理工類的專業(yè)。這是為了保證學(xué)生們能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且方便學(xué)校的管理。通常學(xué)生畢業(yè)時(shí)，能超過或保持其入學(xué)時(shí)運(yùn)動(dòng)水平的人，數(shù)量很少。美國(guó)猶他大學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)員的招生由田徑教練決定。招生的數(shù)量和項(xiàng)目由教練們根據(jù)隊(duì)伍的項(xiàng)目組成及隊(duì)伍發(fā)展等情況自主決定，沒有固定的資格線，但對(duì)照我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)通常是高于二級(jí)水平到高于一級(jí)水平，而且所招運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)水平一定要達(dá)到全美大學(xué)體育協(xié)會(huì)（NCAA）對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的規(guī)定。招收的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不是全部能獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而是根據(jù)全美大學(xué)生體育協(xié)會(huì)第9號(hào)法案規(guī)定的男女平等的原則，由教練組根據(jù)當(dāng)年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和全隊(duì)發(fā)展的需要來確定給哪些學(xué)生全獎(jiǎng)或半獎(jiǎng)，哪些學(xué)生無獎(jiǎng)但可以憑借運(yùn)動(dòng)成績(jī)上大學(xué)，哪些學(xué)生無入學(xué)資格。學(xué)生就讀的專業(yè)很廣泛，從學(xué)前教育、心理學(xué)等文科類專業(yè)到化學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)谛Ｆ陂g和畢業(yè)時(shí)通常都會(huì)大幅度提高。我國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的管理通常由學(xué)生所在的院系部統(tǒng)一管理。另外，各校都制定了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)管理的特殊規(guī)定。但因?yàn)橛行W(xué)生運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)較差，有些不是高水平的單獨(dú)招生入校的學(xué)生分布在不同的系部，所以有訓(xùn)練和學(xué)業(yè)上的矛盾需要教練出面協(xié)調(diào)。這樣常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?qū)W業(yè)而不訓(xùn)練，或?qū)W業(yè)成績(jī)差，以訓(xùn)練耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間為借口而想辦法推托。美國(guó)猶他大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是按學(xué)校和學(xué)生在入學(xué)時(shí)簽訂的契約來進(jìn)行管理。學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量及分配都在此契約中規(guī)定，并且每年要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)NCAA手冊(cè)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)員管理的規(guī)定并要堅(jiān)決執(zhí)行規(guī)定。因此學(xué)生都自己主動(dòng)安排好學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間，教授和學(xué)校不會(huì)因?yàn)檎l而放松對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)要求。所以猶他的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員們反映運(yùn)動(dòng)教會(huì)了他們自律，訓(xùn)練讓他們學(xué)會(huì)了對(duì)生活的合理規(guī)劃。

兩國(guó)在制度管理上的不同可能是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)差異的原因之一。我國(guó)是倫理本位的社會(huì)。在學(xué)校對(duì)運(yùn)動(dòng)員的管理上講一定的規(guī)則，但更講究規(guī)則的變通。在運(yùn)動(dòng)員管理上也始終秉持倫理思維。美國(guó)高校學(xué)生管理始終秉持契約思維，堅(jiān)守“規(guī)則神圣”和“學(xué)生權(quán)益”。據(jù)訪談?wù){(diào)查的9所大學(xué)中僅有兩所大學(xué)有針對(duì)教練員和運(yùn)動(dòng)員的管理制度，其中杭州電子科技大學(xué)的相對(duì)較為完善。辦法中不僅有對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的金錢獎(jiǎng)勵(lì)，也有學(xué)期文化課程加分獎(jiǎng)勵(lì)。教練員也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。他們管理辦法是2012年制定的，缺少學(xué)生管理與保險(xiǎn)、教練員培養(yǎng)及職稱晉升等方面的規(guī)定，也需要更新與完善。其他學(xué)校或者沒有管理制度，或者制定年代更早。很多規(guī)定已不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展情況。美國(guó)猶他大學(xué)在美國(guó)NCAA的組織管理下，有近600頁(yè)的關(guān)于教練員和運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練、學(xué)業(yè)、保險(xiǎn)、獎(jiǎng)學(xué)金等各項(xiàng)管理制度手冊(cè)；并且手冊(cè)會(huì)根據(jù)情況每年都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這個(gè)管理手冊(cè)是教練員和運(yùn)動(dòng)員的行為指導(dǎo)準(zhǔn)則。因?yàn)槲覈?guó)的教練員都是體育專業(yè)教師，兼職作訓(xùn)練工作，所以對(duì)他們的管理和普通教師的管理一樣，基本沒有對(duì)他們的政策支持，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少。猶他大學(xué)的教練員們按照NCAA手冊(cè)的規(guī)定：每周必須要組織一次教練組會(huì)議，每年必須要參加6次由NCAA組織的教練員學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，且他們是否能作教練是通過考試決定的。

3.1.3 兩國(guó)的學(xué)校物質(zhì)層——訓(xùn)練條件對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的影響

猶他大學(xué)的田徑隊(duì)不但有專用的田徑場(chǎng)地，還有冬季時(shí)到橄欖球館訓(xùn)練的權(quán)利，有專門的隊(duì)醫(yī)和營(yíng)養(yǎng)師、康復(fù)理療師等輔助人員各1人，以及1名主教練和2名助理教練，專門的力量訓(xùn)練師和現(xiàn)代化的力量訓(xùn)練館。他們經(jīng)常在田徑場(chǎng)、校內(nèi)草地、沙排場(chǎng)地和所在城市的各個(gè)公園訓(xùn)練。隊(duì)醫(yī)時(shí)刻跟隨，保證運(yùn)動(dòng)員的飲水和營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，觀察運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)。若運(yùn)動(dòng)員有一點(diǎn)不舒服，隊(duì)醫(yī)就及時(shí)和教練及康復(fù)師共同商量如何治療，以保證運(yùn)動(dòng)員能盡快回到隊(duì)伍來。我國(guó)北京大學(xué)等6所大學(xué)的田徑隊(duì)基本沒有田徑館，沒有隊(duì)醫(yī)、營(yíng)養(yǎng)師、康復(fù)理療師等輔助人員，僅有幾個(gè)教練和田徑場(chǎng)、簡(jiǎn)陋的力量訓(xùn)練器材和設(shè)備。常年在相同的室外場(chǎng)地訓(xùn)練，冬頂嚴(yán)寒，夏冒酷暑，條件艱苦。運(yùn)動(dòng)員一旦有了傷病，基本沒有恢復(fù)訓(xùn)練的可能。而且，由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育倒掛的情況嚴(yán)重，多年來形成了大學(xué)生上了大學(xué)，就像完成了學(xué)習(xí)的使命，將進(jìn)入大學(xué)前的刻苦訓(xùn)練和刻苦學(xué)習(xí)所積蓄的辛酸、不滿都進(jìn)行充分釋放和宣泄，而不愿意努力去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練了。因此，我國(guó)6所大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員一般會(huì)想辦法逃避訓(xùn)練，或訓(xùn)練懈怠，而猶他大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員會(huì)主動(dòng)、積極地訓(xùn)練。我們?cè)谝淮巫杂晒珗@的草地訓(xùn)練課中見到：一名女學(xué)生沒有按規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)，自己主動(dòng)要求加跑了2個(gè)400米才停下來。另一次場(chǎng)地訓(xùn)練課，一名女生因?qū)ψ约旱某煽?jī)不滿意，哭著主動(dòng)加跑了幾個(gè)200米后，狂吐不止，才被迫停下訓(xùn)練。訓(xùn)練中常聽到的是教練大聲鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)員彼此間的相互鼓勵(lì)，看到教練員和個(gè)別隊(duì)員低聲細(xì)語，耐心指導(dǎo)，看不到教練的不滿和運(yùn)動(dòng)員的抱怨。所以猶他大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員都努力訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中會(huì)產(chǎn)生滿足感。

我國(guó)的教練員是專職教師兼職訓(xùn)練，在訓(xùn)練方面是義務(wù)奉獻(xiàn)。他們只能得到很少的一點(diǎn)補(bǔ)助和象征性的比賽獎(jiǎng)金。他們訓(xùn)練時(shí)間很長(zhǎng)，基本常年訓(xùn)練，每周6天，每天2～3小時(shí)。一般只參加省里的運(yùn)動(dòng)會(huì)和全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽機(jī)會(huì)較少。美國(guó)猶他大學(xué)是專職教練。比賽成績(jī)決定了他們豐厚的工資和獎(jiǎng)金，據(jù)說年薪上百萬的教練很多。他們?cè)贜CAA的管理規(guī)定下進(jìn)行工作，每周5天訓(xùn)練，每天每人2小時(shí)左右。他們參加猶他州的比賽、PAC12聯(lián)盟的比賽以及NCAA的其他比賽。在賽季，幾乎每個(gè)月都有1～2場(chǎng)比賽。

我國(guó)6所大學(xué)的運(yùn)動(dòng)員一般統(tǒng)一發(fā)放參加比賽的服裝，交通住宿也能得到學(xué)校的支持。猶他大學(xué)的運(yùn)動(dòng)員不僅有統(tǒng)一的比賽服，還有多套訓(xùn)練服和不同場(chǎng)地用的訓(xùn)練鞋。以上這些和比賽的費(fèi)用都由贊助商提供。

3.2 內(nèi)外動(dòng)機(jī)共同作用促成兩國(guó)運(yùn)動(dòng)員的不同表現(xiàn)

國(guó)內(nèi)外對(duì)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的關(guān)系問題有不同的觀點(diǎn)。本文認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)是一種共存的關(guān)系，因外界環(huán)境和條件不同而發(fā)生轉(zhuǎn)變。外部動(dòng)機(jī)既可能削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也可能對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用，所產(chǎn)生的影響是由外部動(dòng)機(jī)的類型決定的［7］。美國(guó)體育文化的代表是美國(guó)四大職業(yè)聯(lián)盟。它產(chǎn)生于以獲得金錢為主要目的的賭博環(huán)境，以至直到現(xiàn)代，體育運(yùn)動(dòng)和商業(yè)運(yùn)作仍有著非常密切的聯(lián)系。在這種社會(huì)環(huán)境下，運(yùn)動(dòng)員以優(yōu)異的比賽成績(jī)獲得金錢獎(jiǎng)勵(lì)是理所當(dāng)然的事情。所以以獲得獎(jiǎng)學(xué)金為目的的外部動(dòng)機(jī)也對(duì)美國(guó)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生很強(qiáng)的推動(dòng)力。其次，美國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員基本是從高中階段開始參加田徑訓(xùn)練的，這與國(guó)內(nèi)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員相比要晚1～2年。這是因?yàn)樗麄儾皇蔷瓦M(jìn)行專門的田徑訓(xùn)練，而是在參與過多種體育項(xiàng)目后，自己主動(dòng)選擇參加田徑訓(xùn)練。他們都很熱愛田徑運(yùn)動(dòng)。內(nèi)外動(dòng)機(jī)的共同作用呈現(xiàn)給我們的是拼命地訓(xùn)練，投入地比賽；是訓(xùn)練與比賽以文化形式融入到他們的日常，他們樂于訓(xùn)練與比賽。我國(guó)的體育文化里一直強(qiáng)調(diào)的是為國(guó)爭(zhēng)光，為校爭(zhēng)光，不恥提到金錢。所以在學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上也很多以榮譽(yù)形式出現(xiàn)，有金錢的獎(jiǎng)勵(lì)也是很少的一點(diǎn)，基本沒有美國(guó)高校的高額獎(jiǎng)學(xué)金。動(dòng)機(jī)的自我決定理論的有機(jī)整合理論認(rèn)為外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)是受控制的狀態(tài)，個(gè)體更多地是迫于外界的壓力而行動(dòng)。這樣獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)量成為外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)的壓力，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為了達(dá)到特定的結(jié)果而訓(xùn)練，形成了傳統(tǒng)的外部動(dòng)機(jī)。因此，國(guó)內(nèi)高校為數(shù)不多的獎(jiǎng)金形成了削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的因素。眾所周知，田徑項(xiàng)目本身是更高、更快、更強(qiáng)的代名詞，被認(rèn)為是訓(xùn)練艱苦且無趣的項(xiàng)目。我國(guó)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員基本都是較小就開始參與田徑訓(xùn)練，很少有學(xué)生是練過其他項(xiàng)目后主動(dòng)選擇田徑運(yùn)動(dòng)的。所以，他們對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的有些項(xiàng)目已是愛恨交加，不想練習(xí)的心理從進(jìn)入大學(xué)校門那天就已萌芽，甚至多數(shù)高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員一旦進(jìn)入大學(xué)就意味著退役。由于較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)起決定性作用，所以原本較弱的內(nèi)部?jī)?nèi)機(jī)也因諸多外部因素而逐漸產(chǎn)生阻礙，因而在大學(xué)里訓(xùn)練動(dòng)力隨著時(shí)間逐漸減弱。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）猶他大學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)都高于中國(guó)6所大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，且呈非常顯著性差異。兩國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的無動(dòng)機(jī)沒有顯著性差異。

2）兩國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)機(jī)差異是受到兩國(guó)對(duì)體育認(rèn)識(shí)的不同、倫理文化與契約制度文化的不同，學(xué)校的訓(xùn)練環(huán)境和學(xué)校招生管理制度不同等因素影響。

3）內(nèi)外動(dòng)機(jī)和所處環(huán)境的共同作用使兩國(guó)學(xué)生參與訓(xùn)練的行為表現(xiàn)出較大的不同。

4.2 建議

1）我國(guó)高校通過設(shè)立“訓(xùn)練獎(jiǎng)學(xué)金制度”鼓勵(lì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生積極訓(xùn)練，鼓勵(lì)體育教師投入更多熱情；設(shè)立以向體育傾斜的政策促使全體學(xué)生積極參加各種競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)校的體育氛圍，形成參與訓(xùn)練不僅僅是一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的事，而是全體學(xué)生的事，以形成學(xué)校競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽和陽光體育運(yùn)動(dòng)兩架馬車的“并駕齊驅(qū)”。

2）我國(guó)高校應(yīng)完善現(xiàn)有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)和管理制度，與學(xué)生簽訂訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生形成自我約束機(jī)制，以減少或杜絕學(xué)生入學(xué)后就不再認(rèn)真訓(xùn)練的事情發(fā)生。

3）我國(guó)高校應(yīng)完善教練員教師獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、培訓(xùn)、招生和管理制度，適當(dāng)放權(quán)給教練員，使這部分教師有更多的熱情投入訓(xùn)練，形成積極向上的訓(xùn)練氛圍，以影響學(xué)生積極訓(xùn)練。