分層引領(lǐng)發(fā)展個(gè)性提升素養(yǎng)

鄭麗翠

摘 要：為了幫助教師合理確定好自己的發(fā)展目標(biāo)，分析自身需要提高的方面，切實(shí)激發(fā)教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力，徹底改變過去那種傳統(tǒng)的、“大鍋飯式”的校本研修方式，需針對(duì)教師的能力和水平、年齡和學(xué)科等方面的差異，關(guān)注到每位教師個(gè)體的內(nèi)心需要，從而有效并快速地提升每個(gè)教師的教育教學(xué)水平。讓校本研修真正成為互動(dòng)研修、快樂研修、創(chuàng)新研修，為培養(yǎng)一批師德高尚、技藝精湛、知識(shí)淵博的教師隊(duì)伍而努力探索。

關(guān)鍵詞：分層定位；分層推進(jìn)；個(gè)性化需求

校本研修是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的工作。但隨著學(xué)校教師隊(duì)伍的逐漸老齡化，教師大多安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠感日趨增強(qiáng)，大多數(shù)教師已經(jīng)沒有了強(qiáng)烈的進(jìn)取心和明確的奮斗目標(biāo)，基本是憑借以往經(jīng)驗(yàn)開展各項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，致使我們的校本研修進(jìn)入了一個(gè)瓶頸階段。這就要求我們不斷探索校本研修的新途徑、新模式；堅(jiān)持“按需施教，講求實(shí)效，立足校本”的原則；了解教師的需求，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，改變培訓(xùn)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的熱情，不斷提高校本培訓(xùn)的效果，讓校本研修真正成為互動(dòng)研修、快樂研修、創(chuàng)新研修，使培養(yǎng)一批師德高尚、技藝精湛、知識(shí)淵博的教師隊(duì)伍成為可能。

【案例】

一、分層定位

開學(xué)初，學(xué)校的會(huì)議室里就熱鬧起來了。老師們正在討論著什么，他們中有市級(jí)骨干教師，有市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀，也有在教學(xué)中初露鋒芒的年輕教師，還有將近五十歲的老教師。這時(shí)，傳來了教學(xué)副校長鄭校長親切的話語：“今天，我們想了解一下各位老師對(duì)自己未來三年的發(fā)展有什么樣的規(guī)劃？你們覺得在哪些方面可以由學(xué)校來搭建平臺(tái)，幫助大家實(shí)現(xiàn)自我的提升？”大家聽了之后，展開了討論。剛參加工作不久的衣老師說：“作為年輕教師，我非常缺乏實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂中生成的問題不能靈活解決，對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)的重難點(diǎn)把握得不到位，我特別希望能夠得到經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)和幫助?！蔽倚ＵZ文學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干、市級(jí)骨干教師楊老師說：“像我們這樣有著二十年左右教齡的教師，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但我們也迫切需要更新教育觀念，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)?！币慌载?fù)責(zé)學(xué)校培訓(xùn)的主任認(rèn)真地記錄下每個(gè)教師的想法，并不時(shí)標(biāo)記和注釋。

幾天后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)每位教師初步制訂的年度計(jì)劃及未來三年來的發(fā)展規(guī)劃，和每位教師進(jìn)行了溝通，對(duì)于《教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》和《教師個(gè)人校本研修計(jì)劃》這兩份表格，我們沒有把它當(dāng)作形式，而是通過《教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》來確定教師自己近期的總體發(fā)展目標(biāo)，主攻方向，更具體到每一年要做什么，制訂出具體的措施及專業(yè)發(fā)展的保障；并通過《教師個(gè)人校本研修計(jì)劃》讓教師具體從業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、讀書、課堂教學(xué)能力提升、教育科研等方面思考自己每一年的、具體的發(fā)展方向和目標(biāo)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在每年制定教師分層培養(yǎng)方案之初，都要通過各種方式與教師進(jìn)行像這樣的平等交流，從而切實(shí)了解每一位教師在自身發(fā)展上的想法、迫切需要和存在的困難。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)每位教師的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行分析，為他們指引出明確的方向，并引領(lǐng)每位教師認(rèn)真填寫個(gè)人年度計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校定期進(jìn)行督促、檢查。

二、分層推進(jìn)

鏡頭一：

每月最后一周周二的下午3：30～4：30，我們二、三年級(jí)的教室就變成了各學(xué)科教師的天地，負(fù)責(zé)各學(xué)科的教導(dǎo)主任將一個(gè)月來從教師中收集上來的教學(xué)中遇到實(shí)際問題和困惑，以及教師在教育教學(xué)中迫切需要的各個(gè)學(xué)科最先進(jìn)的教育理念、教學(xué)策略以及解決教學(xué)中實(shí)際問題的科學(xué)方法等進(jìn)行分類整理，精心準(zhǔn)備。在學(xué)科學(xué)習(xí)這個(gè)平臺(tái)中，主任或通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行深入淺出的講解，教師認(rèn)真傾聽，詳細(xì)記錄；或組織教師進(jìn)行交流研討，教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，暢所欲言，在互相的交流和思維碰撞中，使問題得到解決，從而使學(xué)科教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)科教師學(xué)習(xí)研討的樂園。

鏡頭二：

看！骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)又開始了。我校對(duì)骨干教師的培訓(xùn)形式也是多種多樣的：有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持的理論講座。承擔(dān)主講任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)用幽默風(fēng)趣的精彩講解，吸引了全體骨干教師，他們時(shí)而凝神傾聽，時(shí)而埋頭記錄；有骨干教師代表的教學(xué)反思，經(jīng)驗(yàn)介紹。各學(xué)科的骨干教師，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)行深刻反思，暢談收獲體會(huì)；也有骨干教師示范教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)，既為其他教師起了很好的示范引領(lǐng)作用，又使自己在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

鏡頭三：

新參加工作的年輕教師，有極大的工作熱情，接受新鮮事物快，但缺少經(jīng)驗(yàn)，我們又專門為新教師組織了“拜師會(huì)”活動(dòng)，指定骨干教師對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的幫助指導(dǎo)，每學(xué)期師徒互相聽課不少于15節(jié)，負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)的主任也隨時(shí)對(duì)這些新教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并通過“過關(guān)課”“達(dá)標(biāo)課”“優(yōu)質(zhì)課”三項(xiàng)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行檢查。同時(shí)我們還結(jié)合實(shí)際需要，每月對(duì)新教師單獨(dú)進(jìn)行一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，內(nèi)容有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，有課堂教學(xué)技能的指導(dǎo)，有管理班級(jí)的藝術(shù)等等，使新教師在盡可能短的時(shí)間站穩(wěn)講臺(tái)，逐步成熟，完全勝任教育教學(xué)工作。

以上是我們分層次培訓(xùn)引領(lǐng)活動(dòng)的一個(gè)側(cè)面，除此之外，我們還組織了教師論壇、同伴互助、讀書交流、教師博客等一系列適合不同教師成長需要的特色活動(dòng)，使每一位教師都能找到自己展示的舞臺(tái)，在活動(dòng)中汲取所需要的知識(shí)技能。

【總結(jié)】

基于教學(xué)實(shí)際問題，走向每位教師的日常教學(xué)實(shí)踐，為教師營造學(xué)習(xí)研究的氛圍，豐富教師的教學(xué)策略，也是一條非常有效的校本研修形式。教師在互相交流、取長補(bǔ)短的過程中，實(shí)現(xiàn)了共同成長的目的，從而真正調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)需，激起了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)研修的愿望，讓校本研修真正服務(wù)于教師，成為教師工作生活中不可或缺的一部分。