小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)及實(shí)現(xiàn)思考

梅巖

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還保證了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，課前預(yù)習(xí)中，每位學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，主動(dòng)預(yù)習(xí)，對(duì)下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，也便于他們快速掌握新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；有效指導(dǎo)

所謂課前預(yù)習(xí)指的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效的語(yǔ)文課堂，使得每位學(xué)生都能發(fā)揮自身的能動(dòng)性，主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)分析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并檢查他們的課前預(yù)習(xí)效果，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)開(kāi)始之前，教師要事先明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。一旦缺乏明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為預(yù)習(xí)只是朗讀一下課文就行了。其實(shí)不然，這樣的預(yù)習(xí)毫無(wú)意義。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從下節(jié)課要學(xué)的文本出發(fā)，圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難易適中、可操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。此外，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，每節(jié)課課前，教師檢查每位學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，并一一解釋為什么要設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣做便于學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，提高他們的預(yù)習(xí)效率。

例如，預(yù)習(xí)《變色龍》這篇課文時(shí)，教師事先明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)，具體如下：（1）朗讀課文，找出生字生詞，自主查閱字典，了解到生字、生詞的發(fā)音和意思，并給生字組詞、造句。（2）有感情地朗讀課文，劃出課文中對(duì)話描寫(xiě)人物、細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的語(yǔ)句。（3）大膽猜測(cè)契訶夫筆下的“變色龍”到底有什么寓意呢？（4）《變色龍》這篇小說(shuō)中刻畫(huà)了奧楚蔑洛夫這一人物，這一人物的性格特征有哪些呢？同時(shí)，這一人物形象有著怎樣的社會(huì)意義呢？（5）你們認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得非常好，就在其下面劃上波浪線，哪些句子你們讀不懂，就在其下面打上問(wèn)號(hào)。（6）契訶夫?yàn)槭裁磳?xiě)下了《變色龍》這篇小說(shuō)呢？當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的？有目標(biāo)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生不再是漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)，他們的預(yù)習(xí)變得有方向性、有目的性、有針對(duì)性，學(xué)生預(yù)習(xí)效率也得到了提高。

當(dāng)預(yù)習(xí)目標(biāo)日益明確起來(lái)，學(xué)生能自主參與到學(xué)習(xí)中，并在此過(guò)程中，他們通過(guò)從互聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)途徑查找資料，這拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂上，學(xué)生不再是“一無(wú)所知”，他們能結(jié)合自身在預(yù)習(xí)中所積累的知識(shí)，主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂上，大大提高了語(yǔ)文課堂的效率。

二、掌握預(yù)習(xí)方法

倘若預(yù)習(xí)中學(xué)生并沒(méi)有掌握好的預(yù)習(xí)方法，那么所取得的預(yù)習(xí)效果并不理想，學(xué)生無(wú)法快速完成老師所安排的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)太麻煩了，這無(wú)疑給他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師既要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，還要教授學(xué)生合適、有效的預(yù)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生慢慢具備了預(yù)習(xí)方法，他們能結(jié)合自身所掌握的方法，參與到預(yù)習(xí)中，這對(duì)于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。同時(shí)，預(yù)習(xí)中，教師要提醒每位學(xué)生，真正做到心到、口到、手到、腦到。只有協(xié)調(diào)好學(xué)生的心、口、手、腦，才可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的看法，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

例如，預(yù)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，學(xué)生先要朗讀課文，找出課文中的生字、生詞，如：震撼、萬(wàn)馬失蹄、氣勢(shì)磅礴、萬(wàn)練倒懸、粗若冰柱、軒然大波、碎玉四濺、激昂高亢、恬靜、安詳、咆哮如雷、洶涌澎湃、崩崖裂石等。接著，學(xué)生要認(rèn)真思考為什么這條河，卻化作一道令世人稱奇的大瀑布呢？預(yù)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生帶著問(wèn)題走入到課文中，感受到作者筆下黃果樹(shù)瀑布的磅礴。在預(yù)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生掌握了有效的預(yù)習(xí)方法，他們不再覺(jué)得語(yǔ)文預(yù)習(xí)教難，而是能全身心投入到預(yù)習(xí)中，這對(duì)于提高預(yù)習(xí)效果大有裨益。

三、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果

當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及預(yù)習(xí)效果。當(dāng)前，盡管很多教師都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是他們并不關(guān)注預(yù)習(xí)效果，在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果時(shí)，僅僅是采用“一帶而過(guò)”的方式，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理，部分學(xué)生日后在預(yù)習(xí)中的態(tài)度會(huì)越來(lái)越不認(rèn)真。因此，預(yù)習(xí)中，教師要通過(guò)批閱、測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)等多種不同的方式，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

例如，預(yù)習(xí)《春光染綠我們雙腳》這篇課文時(shí)，預(yù)習(xí)中，教師讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。同時(shí)，學(xué)生要自主理解“春光染綠我們雙腳”的意思。當(dāng)明確了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。針對(duì)預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)他們，讓其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)效果較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)呐u(píng)，使得他們?nèi)蘸竽苷J(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)。檢驗(yàn)中，教師靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用提問(wèn)題，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并引發(fā)學(xué)生不斷反思，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)也是不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。從某種意義上來(lái)講，成功的語(yǔ)文教學(xué)往往都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生快速消化了簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，他們無(wú)法掌握。因此，課堂上，他們會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，有針對(duì)性地聽(tīng)課，這大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

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