喚醒兒童現(xiàn)場學習力

汪善玲

摘 要：語言是在生活交際當中發(fā)展起來的。沒有生活交際，語言就發(fā)展不起來。如果語文學科與生活分離了，那么語文學科是學不好的。所以語文對孩子來說，現(xiàn)場學習力是最為關鍵的。

關鍵詞：現(xiàn)場學習力；創(chuàng)設情景現(xiàn)場；語文經(jīng)驗；途徑；方法

低年級的語文教學設計的活動要適合低年級，不要高年級化。怎樣才能做到呢？四個字：研究兒童。要研究我們低年級孩子的年齡特點、語文能力生長的規(guī)律、發(fā)展需要。掌握了這些，就掌握了本質(zhì)。

所謂現(xiàn)場學習力就是在現(xiàn)場的情境當中學習語文的能力。語文學科為什么一定要強調(diào)現(xiàn)場學習力呢？因為語言是在生活交際當中發(fā)展起來的。沒有生活交際，語言就發(fā)展不起來。如果語文學科與生活分離了，那么語文學科是學不好的。所以語文對孩子來說，現(xiàn)場學習力是最為關鍵的。

我們首先來看一下孩子從出生一直到進入小學，他的語文能力或者說語言能力是怎樣發(fā)展起來的呢？每個孩子在出生以后，一直進小學之前，他的口語發(fā)展得都比較好。這語言是不需要老師教，他也能掌握的。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，語言啟蒙的秘密在現(xiàn)場學習。這個現(xiàn)場學習有幾個必須要關注。

1.孩子在學習說話的時候是不知疲倦的。出生不久的小孩，只要看見有人跟他說話，他就會牙牙學語。幼兒園的小朋友，他也會一直不停地跟你對話、交流。這也就是說，孩子學習語言的過程是不知疲倦的，這也是非常重要的特征。

2.孩子語言的內(nèi)化是一個暗箱。到目前為止，我們?nèi)祟悷o法認識我們?nèi)祟愖约旱恼Z言是怎么發(fā)展起來的。我們作為語文老師，一定要去觀察孩子語言的發(fā)展。0～6歲，是孩子語言發(fā)展的敏感期。3歲是一個轉(zhuǎn)折點。進入小學以后，他的語言是從口語到書面語的一個轉(zhuǎn)折。所以這個暗箱如何破解，這是我們語文老師要長期思考的問題。

一、喚醒兒童的學習天性

我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，兒童有學習的天性，天生就有一種探究的欲望。我們來看一下孩子學習語言的規(guī)律，6歲以前是聽說學習，是口語交際，他積累了豐富的聽說實際經(jīng)驗。進入小學以后，他主要學習借助文字來讀寫?？谡Z是通過聲音的傳遞來交流，書面語言是通過文字的傳遞來交流。從本質(zhì)上來講，是一樣的。但問題是我們的孩子為什么讀寫如此艱難？實際上也不難理解，因為一個孩子每天說的話語，我們?nèi)绻阉浵聛?，那幾乎就是一個天文數(shù)字。孩子是在大量的重復的對話當中發(fā)展他的聽說能力。那么讀寫要不要一種大量的讀、大量的寫的實踐活動呢？要。但是很可惜，非常少。所以我們語文教學要化難為易，化繁為簡。小學低年級語文課是越簡單越好。就是識字、讀課文。用什么方法最簡單呢？基本有效的方法就兩步。

第一步：“跟我讀”?，F(xiàn)在部編教材一開始不是教拼音，而是教漢字。識漢字怎么識？就是“跟我讀”。字不識，跟我讀。課文不會，跟我讀。“跟我讀”很重要。教師的示范、引領是最好的學習。所以“跟我讀”時，我們要說普通話，讓孩子浸入在這跟讀當中，非常有效。這個很簡單，不用動腦筋，不用PPT。

第二步：“聽你讀”。跟我讀完就要聽你讀。讀得對不對？讀得流不流利？所有的朗讀方式都藏在我們教師的引領示范中。

研究表明，一個人熟練的語文朗讀能力要經(jīng)過兩百個小時的訓練。小學一年級、二年級，四個學期，每個學期大概一百天，一共四百天。如果四百天要訓練兩百小時的朗讀，那平均每天要三十分鐘。老師每天兩節(jié)語文課，會有用三十分鐘讓孩子大聲朗讀的嗎？沒有。語文老師大都用來講解課文，觀看PPT了。每天確保孩子三十分鐘的朗讀，孩子的朗讀一定正確、流利。不用講有感情，有感情的朗讀是隨著對文本的理解才逐步發(fā)展起來的。熟練的默讀能力要訓練2000個小時。如果從小學三年級一直到初三，六年時間學習默讀能力，平均每天100分鐘，到了初中，每天要閱讀30000字，現(xiàn)在有沒有？沒有！量是不夠的，怎么可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍呢？所以根本來講，朗讀要花時間，文字的默讀也要花時間。小學三年級開始要大規(guī)模的書面閱讀、默讀。現(xiàn)在中高年級閱讀課有多少孩子在看書？看來看去就是一篇文本。這篇文本三五百字，跟每天要看兩三萬字比，量是遠遠不夠的。所以語文教學一定要有量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

孩子的語文能力是呈階梯發(fā)展的。這個階梯就是：字—詞—詞組—簡單句—復雜句—語段—語篇。其中，詞組是一個關鍵的節(jié)點。也就是很多詞語在組成詞組的時候，有各種不同的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)方式，我們不用講名詞、概念、術語，但是要讓孩子豐富起來。然后是簡單的句子，復雜的句子，到語段，最后到語篇。例如：人教版第六冊有篇課文《燕子》，其中有句話很難讀。“微風輕輕地吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。三年級小朋友很難讀。問題是這樣一個長句子，我們怎樣讓孩子呈現(xiàn)階梯式發(fā)展呢？這是需要設計的。需分步進行訓練，臺階式地發(fā)展。這個句子的訓練應該分兩步，每一步里有四個步驟。眉眼——黃綠眉眼——舒展開黃綠眉眼——才舒展開黃綠眉眼。微風吹拂著柔柳——微風輕輕地吹拂著柔柳——微風輕輕地吹拂著千萬條柔柳——微風輕輕地吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。這才是扎實地進行階梯訓練。從字到詞到短語，到簡單句、復雜句，最后到語段和語篇訓練，語言就是這么發(fā)展起來的。這個就是“跟我讀”進而變成他自己練習讀。以后遇到長句子，他會模仿老師的這種朗讀方法，把它分解成幾個部分來進行練習。

二、創(chuàng)設學習的情境現(xiàn)場

1.字源識字：旨在通過字義識字

孩子的語言學習有一定的情境感，從識字到閱讀。識字就是為了幫助孩子的閱讀和表達的。所以，識字和閱讀是分不開的，不能隔離的?，F(xiàn)在教材都是課文。一個孩子如果沒有書，能不能識字？也行，查字典。讀本字典——《漢語字源字典》。這本字典適合一、二年級讀、非常形象生動，能激發(fā)孩子對漢字的探究欲望。

2.課文閱讀：旨在通過閱讀“運用”

課文的識字目的是旨在通過閱讀運用這些漢字。運用的方式是組詞與造句。為什么讓孩子組詞？目的是什么？組詞的意義在于認識事物，組一個詞就是認識一個事物。所以，有些字組成詞，例如：李大釗的釗，只能是李大釗，沒有意義，所以組詞是認識一定的事物。因為詞匯和認識事物的能力是相關聯(lián)的。不是簡單地運用一個詞來說一句話，如果你這樣理解，造句就會出現(xiàn)問題。真正的造句是什么樣的呢？于永正老師的造句堪稱一絕——在情境現(xiàn)場造句，表情達意。我們來看一例：“安安靜靜”造句。老師出示一幅畫：兩個小朋友坐在沙發(fā)上看電視。讓學生用上“安安靜靜”說一句話。孩子說：“放學后，兩個小朋友做完作業(yè)后坐在沙發(fā)上安安靜靜地看電視?！苯酉聛砝蠋熣f了一個故事：孫悟空生來愛動，坐不住，有一天，唐僧叫悟空坐下來念經(jīng)。豬八戒一聽，在唐僧旁邊說了一句話，里面有安安靜靜這個詞。想一想，豬八戒會說什么？這是一個故事情境。一個孩子說：“師父，我從來沒見過猴哥安安靜靜地念過經(jīng)。”另一個孩子說：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念經(jīng)呢？”但是于老師還不滿意。于老師說：“豬八戒就是這么說的，誰能把剛才的小故事連起來講一講？”發(fā)現(xiàn)沒有，從句子發(fā)展成句群，也就是語段。結(jié)果，一個孩子講：有一天，孫悟空犯了錯誤，唐僧叫他坐下來念經(jīng)，豬八戒一聽笑了，他對唐僧說：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念經(jīng)呢？”從一個詞造一個短語，到一個情境當中的應用，它就是一件敘事了，表情達意就形成了。所以造句就是要營造語境。在情境現(xiàn)場中造句，它才能有實質(zhì)性的意義。

三、提升兒童的語文經(jīng)驗

語文學習給孩子兩種經(jīng)驗，一種叫生活經(jīng)驗，一種叫語文經(jīng)驗。兩種經(jīng)驗很寶貴，因為語文經(jīng)驗有時需要生活經(jīng)驗作支撐。比如對文本的思想、情感的理解，沒有生活經(jīng)驗作支撐，很難進一步發(fā)展學生的語文經(jīng)驗。所以豐富語文經(jīng)驗是發(fā)展語文能力的根基。那么，我們的語文經(jīng)驗是怎樣發(fā)展起來的呢？從經(jīng)驗到知識，每個人都有很多豐富的經(jīng)驗。但是我們語文學科教的是知識，知識是超離了語境抽象化的經(jīng)驗。比如，孩子經(jīng)常會說比喻：媽媽很漂亮，像一朵花。媽媽很溫暖，就像太陽一樣。他能說很多像詩一樣的語言，但他不知道這是比喻句。等到你認識到比喻句，這就超離了語境。本體、喻體、比喻詞，從知識到技能，我們創(chuàng)設的語境是單一的、確定的、練習的語境。語文學科僅僅培養(yǎng)學生的語文技能是不夠的，還要發(fā)展學生的語文能力。所以，從技能到能力，它創(chuàng)設的情境是復雜的、不確定的，是指向文題解決的語境。這樣才能培養(yǎng)學生的語文能力。從經(jīng)驗到能力是怎樣經(jīng)歷一個知識、技能、能力的發(fā)展過程的？我們語文老師最重要的就是設計有梯度的、從經(jīng)驗到知識到技能到能力甚至到語文素養(yǎng)的系列活動。這才是我們語文老師專業(yè)性的體現(xiàn)。

從語言的積累，從經(jīng)驗到知識，需要轉(zhuǎn)化，從知識到技能，需要轉(zhuǎn)化，從技能到能力需要轉(zhuǎn)化，從能力到素養(yǎng)需要轉(zhuǎn)化，而所有轉(zhuǎn)化的根本在于語境的創(chuàng)設，也就是語言活動的創(chuàng)設。要有明確的任務，要有明確的活動，要有明確的活動步驟。由此，我們的語文能力才能真正地生長。

小學語文老師應設計學生喜歡的，學生能夠從經(jīng)驗到知識、從知識到技能到能力轉(zhuǎn)化的現(xiàn)場情境，也就是教學設計。教學設計是體現(xiàn)一個語文老師專業(yè)水平的根本標志。低年級的語文教學設計的活動要適合低年級，不要高年級化。怎樣才能做到呢？四個字：研究兒童。要研究我們低年級孩子的年齡特點，語文能力生長的規(guī)律，發(fā)展需要。掌握了這些，就掌握了本質(zhì)。

參考文獻：

[1]林薇.喚醒兒童學習力[M].五洲傳播出版社，2016-08.

[2]于永正.于永正語文課堂實錄[M].教育科學出版社， 2014-01.

[3]薛法根.為言語智能而教[M].教育科學出版社，2014-06-01.