論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式

管彩虹

摘 要：語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是教師教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)階段是學(xué)生接觸閱讀的初始階段，如何在閱讀教學(xué)中找到學(xué)生喜聞樂見的方式，引發(fā)學(xué)生熱愛閱讀是教師值得認(rèn)真思考的問題?；诖耍U述提升學(xué)生閱讀興趣的幾種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)模式

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)。有效的閱讀不僅為學(xué)生拓展了眼見，而且為學(xué)生寫作積累了素材。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師作為課程的引導(dǎo)者，應(yīng)在閱讀課程上探索新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，使之在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的樂趣。

一、互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是講課的主體，過度的在意教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視學(xué)生的理解接受能力，學(xué)生被動(dòng)聽課，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。這不僅影響了教師教學(xué)的積極性，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)水平不高，自律意識(shí)不強(qiáng)，因此對(duì)于閱讀積極性不高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)來(lái)講，“獨(dú)角戲”式地講閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)并不是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性?；?dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。互動(dòng)教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者、互動(dòng)調(diào)節(jié)者，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和教師溝通，教師得到有效的教學(xué)反饋，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，解決學(xué)生的閱讀障礙，使學(xué)生能夠跟上教師的講學(xué)思路，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教師與學(xué)生的有效互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和思考能力。組織學(xué)生閱讀文章，通過聲音傳達(dá)對(duì)閱讀的感受是互動(dòng)教學(xué)的方式之一。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大聲朗讀也是閱讀必不可少的環(huán)節(jié)之一。朗讀可以提升文章熟練度，促進(jìn)對(duì)主旨的理解與感情的把握，激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀的積極印象。在熟讀文章、理解文章的基礎(chǔ)上，朗讀可以采取一對(duì)一個(gè)性化的朗讀，也可采取分組競(jìng)賽閱讀的方式。例如，對(duì)于不同的對(duì)話可以讓學(xué)生進(jìn)行扮演朗讀；對(duì)于不同的段落可以采取小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。相比于傳統(tǒng)依靠教師對(duì)文章的分析，組織引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的互動(dòng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

二、拓展教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀審美

語(yǔ)文教學(xué)歸結(jié)到底是一種審美教學(xué)[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選取的文章大多情感豐沛，在文字、配圖的選取上極具美感和形象性。愛好新奇、思維跳躍是大多小學(xué)生的性格特點(diǎn)之一。針對(duì)這一特點(diǎn)教師可以在教學(xué)文案設(shè)計(jì)過程中增加教學(xué)的靈活性，豐富閱讀教學(xué)的形式。互聯(lián)網(wǎng)是人們生活必不可少的部分，多媒體的運(yùn)用更是現(xiàn)代教學(xué)的常態(tài)化。在教學(xué)過程中，教師改變以往的純文字講解，拓展配合以音樂、視頻等元素，可滿足學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生對(duì)閱讀本身的關(guān)注度。圖片、視頻音頻等這些元素的應(yīng)用改變了文字的枯燥，其更直觀幫助學(xué)生了解文章景點(diǎn)、人物等形象。在拓展教學(xué)中學(xué)生可以更好地感受文章意境，激發(fā)情感共鳴。例如，在《桂林山水》一課中，教師除了生字詞的講解、閱讀引導(dǎo)、文章分析外，教師可以進(jìn)行拓展教學(xué)，將提前準(zhǔn)備的《漓江情》的音樂和視頻導(dǎo)入多媒體，首先讓學(xué)生閉眼欣賞音樂，在音樂中感受人們對(duì)漓江的美好情感。其后，教師可以播放視頻，使學(xué)生更加直觀地看到桂林山水美如畫的風(fēng)景。除了對(duì)單篇文章進(jìn)行形式拓展講學(xué)外，教師還可以利用豐富的教學(xué)資源對(duì)課文進(jìn)行綜合拓展，增加學(xué)生閱讀范圍，豐富學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于一篇課文所講授的知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到相關(guān)方面的知識(shí)介紹，補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的欠缺，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書本外的知識(shí)，增加教學(xué)的立體化。如《詹天佑》一文中，教師可對(duì)詹天佑、中國(guó)第一條鐵路等進(jìn)行拓展。

三、讀寫教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用能力

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大教學(xué)部分，彼此相輔相成[2]。語(yǔ)文閱讀一方面可以使學(xué)生獲得知識(shí)的積累，延伸知識(shí)廣度；另一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作思路與技巧，提供語(yǔ)文寫作資源。應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的途徑之一，閱讀好比知識(shí)的輸入，寫作好比知識(shí)的輸出。學(xué)生通過寫作將所學(xué)所思表達(dá)出來(lái)的過程，實(shí)際是閱讀應(yīng)用能力的體現(xiàn)，而有效的體現(xiàn)又是促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。引經(jīng)據(jù)典、旁征博引等優(yōu)美的文句展現(xiàn)學(xué)生的閱讀積累成果，伏筆、懸念、虛實(shí)相生等寫作手法則是學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力的體現(xiàn)。閱讀和寫作具有密切的關(guān)系，將讀寫結(jié)合的方式應(yīng)用于學(xué)生的閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)主旨內(nèi)涵、行文方式的掌握，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。對(duì)于讀寫結(jié)合，教師可以采取仿寫、改寫、續(xù)寫等方式進(jìn)行。閱讀中學(xué)生會(huì)遇到精彩的詞語(yǔ)或段落，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀教學(xué)中，作者通過母親和父親對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然是截然相反的詞語(yǔ)，但實(shí)際上這兩個(gè)相反意義的詞語(yǔ)都表達(dá)了同樣的感情，即對(duì)孩子的愛。教師可以讓學(xué)生交流生活中的類似事件，布置仿寫的任務(wù)，在仿寫過程中巧妙應(yīng)用原文的寫作方式和技巧。在這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作能力，還提升了學(xué)生語(yǔ)文思維能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生閱讀能力的提升有助于開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不容輕視的部分，在教學(xué)過程中，教師可采取互動(dòng)教學(xué)、拓展教學(xué)、讀寫教學(xué)等教學(xué)模式提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃育民.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（5）：199.

[2]張想紅.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].中華少年，2018（12）：3.