小學Scratch教學中學生計算思維能力的培養(yǎng)

吳佳

摘 要：Scratch是一種可視化圖塊或編程工具，具有圖文并茂、容易上手的特點，是非常合小學生學習編程的軟件。學生在教師引導下獨立運用Scracth軟件進行編程時，要設立精彩的故事情境，學生通過解決循環(huán)語句等問題，可有效提升計算思維能力。

關鍵詞：Scratch；信息技術；小學教學；計算思維

計算思維的本質是抽象自動化，信息技術的核心素養(yǎng)包括信息意識、數字化創(chuàng)新、計算思維、信息社會責任感四個方面。Scratch引入課程教學，可有效激起學生學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識，提升思維能力。計算思維是人類科學發(fā)現(xiàn)的三大支柱之一，我們應該讓每個孩子都掌握計算思維。

一、創(chuàng)設精彩的故事情境，因勢利導地培養(yǎng)學生的計算思維

小學生的抽象思維能力有所欠缺，很多編程程序的學習對學生的抽象思維能力要求較高，對于部分學生來說學習信息技術課程并不容易，會打擊學生對學習的興趣。Scratch軟件編程入門較容易，可操作性強。教師選用合適案例引導學生自主編程設計，結合案例與教學目標創(chuàng)設出具有針對性的任務情境，讓學生自由地創(chuàng)設出故事情境，鼓勵學生參與角色模擬，使學生對知識有更加全面深刻的認識，加深學生的理解。創(chuàng)設故事情節(jié)時，教師要逐步引導學生完善故事情節(jié)。

通過角色扮演，學生很快就能學到指令不同的編程，教學效果更加良好。運用模擬情境的教學手段導入新課程教學，能有效提高學生積極性，讓學生在輕松愉悅的過程中學習到新的知識，掌握操作程序方法，使抽象化的程序具象化。

邏輯思維對人的發(fā)展非常重要，但培養(yǎng)卻是長期緩慢的過程。邏輯思維是人的理性認識階段，是思維的一種高級形式，是遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是人腦對客觀事物間接概括的反映，具有規(guī)范、嚴密、確定和可重復的特點?；拘问绞歉拍?、判斷、推理。方法主要有歸納和演繹、分析和綜合。

Scratch教學以Scratch為設計工具，講解創(chuàng)建交互式的故事、動畫、游戲、音樂及藝術等專題的方法，培養(yǎng)學生的程序設計邏輯。通過Scratch內軟件游戲，輕松實現(xiàn)生活中常用的連連看、拼圖、彈奏音符、計算原理、迷宮闖關等范例程序。學生只要掌握了基本操作方法，就能輕松表達自己的想法與創(chuàng)意，特別適合學生程序設計的邏輯思維能力，同時可激發(fā)創(chuàng)造力與想象力。[1]

Scratch有利于培養(yǎng)學生邏輯思維，學生在設計程序時，必須先對任務整理、設計規(guī)劃，分別不同角色的邏輯關系，然后再搭建命令，調試程序。可以在具體的生活中融入邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生的抽象思維。

創(chuàng)作Scratch作品的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，進行系統(tǒng)化的推理，并非要求學生學習編寫計算機程序，計算機思維是信息技術的核心思維。在Scratch教學中融入計算思維能有效訓練學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、制作個性化的游戲，引導學生深入學習

小學生生性活潑，樂于游戲，教師適當引導交互性的游戲活動，可有效激發(fā)學生的學習興趣。開展Scratch編程設計教學，要讓學生參與活動，學習條件，變量，運算符等數據概念的計算實踐，讓學生全面了解程序，整體把握計算中的運算機制，認識到鏈表和變量的實際意義。教師引導學生做游戲，要教學生分析游戲方法、分析游戲活動的共性，以此為設計游戲的特征。

鼓勵學生開發(fā)項目，鞏固編程設計方法。學生可以運用學習的知識加以創(chuàng)造，自由開發(fā)各種項目，鞏固編程設計方法，調動學生創(chuàng)作激情。讓學生自視為優(yōu)秀的設計者，大膽地進行創(chuàng)作，通過設計、創(chuàng)建、實驗、探究逐步發(fā)展成為計算創(chuàng)造者和發(fā)明者。要精選教學計劃、課時安排、教學資源，促進學生積極開展動手實驗和自主探究。通過多次的項目開發(fā)訓練，不斷提高Scratch操作水平，快速理解學習任務，并以指令集程序表示。

Scratch教學重于游戲，活動項目的設計，指令多樣，內涵豐富，有助于培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)作力。Scratch積木式的搭建方式，圖形化的操作界面，簡單的語言系統(tǒng)是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)作思路的最好選擇。引導學生在程序設計過程中大膽創(chuàng)新，通過演示自己的作品訓練邏輯思維，提高學生的計算思維能力。

學生通過編輯角色，創(chuàng)建角色，在游戲中學習程序指令操作原理，讓學生在快樂的學習環(huán)境下掌握編程知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

Scratch教學體現(xiàn)了包括思維與歸納、程序與算法、抽象與自動化、測試與調試等計算思維。Scratch教學課程不能枯燥地講解算法知識，教師要將知識點滲透到實例中，用鮮活的例子讓學生逐步深入理解，體驗程序的開發(fā)過程，從而開發(fā)學生的計算思維。因此，選擇教學實例要注重貼合生活實際，結合學生認知能力。思維導圖能很好地梳理程序中的角色色關系，以圖的方式整理規(guī)劃，將現(xiàn)實的對象與計算技術處理的對象相對應，找到問題的 關鍵點。

教師要在教學設計時融入計算思維，不斷改善自己的程序設計教學策略，提高學生學習編程的積極性，才能讓學生自主學習，促進思維的發(fā)展，讓計算思維真正運用到在編程實例教學，讓學生學會創(chuàng)造性地思考，促進素質教育的發(fā)展。

可視化圖塊式編程工具Scratch引入小學信息技術教學，比傳統(tǒng)編程設計軟件更易于學生接受，其操作難度低、內容豐富的特點引導學生在解決問題中激發(fā)思維，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力設計編程程序，完成自己滿意的作品，進而培養(yǎng)學生的計算思維能力。

參考文獻：

[1]秦婧麗.小學Scratch教學中學生計算思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（68）：120.

[2]王麗麗.立足Scratch學習提升創(chuàng)意計算能力[J].中小學信息技術教育，2015（8）：28-30.

[3]曹恒來，陳宏斌，鈕洪斌，等.基于計算思維的小學程序設計教學研究與實踐[J].中小學信息技術教育，2016（12）：39-42.

[4]陳詩靜.例談在小學Scratch教學中培養(yǎng)學生計算思維[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（10）：37，39.

[5]梁巧玲.結合測控板的小學Scratch創(chuàng)意編程教學研究[D].上海師范大學，2017.