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      基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)代文閱讀《長(zhǎng)城》翻轉(zhuǎn)循環(huán)教學(xué)

      2018-10-25 12:30:32王文瑩
      新課程·上旬 2018年7期
      關(guān)鍵詞:長(zhǎng)城閱讀語(yǔ)文

      王文瑩

      摘 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”然而,學(xué)生對(duì)于一些熟悉的內(nèi)容往往不以為然,通常對(duì)陌生的內(nèi)容才會(huì)專注?!伴L(zhǎng)城”是學(xué)生自認(rèn)為比較熟悉的,所以會(huì)忽略一些有助于理解提高的細(xì)節(jié)。而本節(jié)課的重要所在絕不僅僅停留在建筑的別具匠心、宏偉壯觀,值得挖掘的還有“長(zhǎng)城”民族之魂所產(chǎn)生的悠久深遠(yuǎn)的歷史意義!

      關(guān)鍵詞:閱讀;翻轉(zhuǎn)循環(huán)教學(xué);語(yǔ)文

      傳統(tǒng)課堂一般通過(guò)熟讀來(lái)分析與體會(huì)文本多角度的美。但它的問(wèn)題在于:學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),理解課文只停留在文字之間,無(wú)法達(dá)到震撼的效果。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念,引導(dǎo)學(xué)生從教育技術(shù)應(yīng)用的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者,能解脫有礙自學(xué)、無(wú)助自學(xué)的困境。

      翻轉(zhuǎn)教學(xué),重在先學(xué)后教,較為精準(zhǔn)地掌握文本的重點(diǎn)成為布置預(yù)習(xí)作業(yè)的重中之重。以《長(zhǎng)城》這篇課文為例,課前老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有針對(duì)性地搜集了一些視頻資料和一份關(guān)于課文重點(diǎn)的電子表格,表格的內(nèi)容為根據(jù)視頻找出長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)及作用,并通過(guò)平臺(tái)下發(fā)到學(xué)生的iPad中,學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果,把任務(wù)單填好。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生遇到了一些問(wèn)題,如:有的學(xué)生覺(jué)得視頻較長(zhǎng),看得不仔細(xì);有的學(xué)生盲目看視頻,分不清主次;還有的學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)原因,打不開(kāi)或者看不了流暢的視頻導(dǎo)致預(yù)習(xí)出現(xiàn)疏漏。如何合理地運(yùn)用老師所提供的資源,自主有效地完成教學(xué)內(nèi)容,這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

      課前學(xué)生通過(guò)看視頻,已經(jīng)掌握了最基本的字詞。課堂上,教師使用平臺(tái)下發(fā)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試且分別采用了隨機(jī)互評(píng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的形式進(jìn)行展示,從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,部分學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的生字還是沒(méi)有很好地掌握,存有基礎(chǔ)漏洞。

      根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋,教師分別采用詳析第二段、自主合作第三段的形式開(kāi)展教學(xué)。在了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)時(shí),教師把結(jié)構(gòu)圖通過(guò)平臺(tái)下發(fā)到學(xué)生的iPad中,學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)連線并提交,教師隨機(jī)抽取圖片并進(jìn)行展示,發(fā)覺(jué)部分學(xué)生還是不能完全掌握,出現(xiàn)了錯(cuò)連、亂連的現(xiàn)象。在自主合作的環(huán)節(jié),老師下發(fā)合作任務(wù)單,在展示的過(guò)程中,分別采用了學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、小組互評(píng)以及搶答等方式,通過(guò)學(xué)生的回答,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解還是不到位,往往疏漏了一些環(huán)節(jié),有些小組合作寫(xiě)出的答案偏離問(wèn)題,還有的由于時(shí)間問(wèn)題寫(xiě)不完答案或者在平板上書(shū)寫(xiě)不了正確的漢字等等。沒(méi)能把組內(nèi)討論的結(jié)果完全呈現(xiàn)在同學(xué)們面前,基于種種原因,我設(shè)計(jì)了如下解決方案。

      教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得學(xué)生的即時(shí)學(xué)情反饋,在平臺(tái)中教師是“全知視角”,學(xué)生的一舉一動(dòng)盡在掌握之中,這在無(wú)形中就監(jiān)督著每一個(gè)學(xué)生都要參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),緊跟著課堂的節(jié)奏,避免分散注意力的情況發(fā)生。另外,教師通過(guò)使用平臺(tái)上搶答、隨機(jī)抽取、展示、小組討論等多種功能,使得課堂氣氛更活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃烈,學(xué)生的課堂參與度得到了提高,課堂教學(xué)也就更有效率、更有魅力。

      【方案一】改變布置預(yù)習(xí)作業(yè)的模式,合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)

      翻轉(zhuǎn)課利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)的新天地,憑借互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái),教師可以安排各類教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課前可以給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù),學(xué)生在平臺(tái)上完成視頻觀看,所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以直接傳到教師的電腦上。為此,教師需要更精準(zhǔn)地篩選有效視頻,合理編排視頻次序,使學(xué)生在觀看的過(guò)程中不忙亂,有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生在觀看的過(guò)程中,教師針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,隨時(shí)跟學(xué)生在線溝通,學(xué)生也可以通過(guò)留言的形式寫(xiě)出自己的困惑,教師可以針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行二次備課,在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量的資源,這樣可以大大提高課堂的教學(xué)效率。

      【方案二】充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,找準(zhǔn)合作問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生想象

      當(dāng)學(xué)生連線出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,教師可以利用平臺(tái)讓學(xué)生觀看視頻,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)的了解,針對(duì)錯(cuò)題點(diǎn),再次下發(fā)到學(xué)生的iPad中,錄下學(xué)生的連線過(guò)程,在展示交流的時(shí)候,通過(guò)學(xué)生的講解再次突破難點(diǎn),從根本上解決問(wèn)題所在。小組合作討論環(huán)節(jié),是本節(jié)課的亮點(diǎn)。教師通過(guò)平臺(tái)提出問(wèn)題,并限時(shí)下發(fā)到學(xué)生的iPad中,學(xué)生如遇困難,可以通過(guò)上網(wǎng)查資料的形式解決。在討論的過(guò)程中,發(fā)覺(jué)學(xué)生并沒(méi)有把結(jié)論討論得那么完整,整個(gè)討論過(guò)程,主要以記錄人為主,其他的學(xué)生沒(méi)有更好地參與進(jìn)去,所以在問(wèn)題的設(shè)置上,應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間,大家可以各抒己見(jiàn),教師也應(yīng)該提供鏈接,讓學(xué)生查找資料更加方便,組員們也需分工明確,這樣才可以提高課堂效率。

      葉圣陶老先生的“教是為了不教”的教學(xué)理論,讓我在教學(xué)實(shí)踐中感受到了它的深刻內(nèi)涵!翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大魅力正是能夠充分引領(lǐng)孩子挖掘潛力,自主學(xué)習(xí)。教師可以集中精力改變課堂,使它完全以學(xué)生為主體:與學(xué)生一起解決問(wèn)題,允許他們掌管自己的學(xué)習(xí),做出選擇。越來(lái)越多的教育工作者投身于這一模式,而它將永遠(yuǎn)改變教師的教學(xué)和與學(xué)生互動(dòng)的方式。思維能力和寫(xiě)作技能逐步提高,更為重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,受益終身。教師在課堂上看似輕松,但備課難度更大了,面臨的挑戰(zhàn)也更加多元化了。由此,教師需全身心投入教學(xué)工作,不斷學(xué)習(xí),努力實(shí)踐,才能實(shí)現(xiàn)更多的突破。

      《長(zhǎng)城》的教學(xué)讓我感慨良深。課堂上,借助平臺(tái)的同屏、點(diǎn)名、搶答、小組討論等功能設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的課堂參與度,使課堂教學(xué)更高效。課后教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度掌握用平臺(tái)推送層次各異的作業(yè),做到真正的因材施教。

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