論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教育策略

李茂榮

摘 要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些文本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀是教學(xué)過(guò)程中的第一步，也是非常重要的一步。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有基本的了解，同時(shí)通過(guò)自己的情感帶入從作者的角度出發(fā)，感悟文章想要傳達(dá)出的深層含義。在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，也有一些細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容需要注意，教師需要給予小學(xué)階段的學(xué)生一些專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)來(lái)提升他們朗讀過(guò)程中的質(zhì)量，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教育；教學(xué)策略

對(duì)文章進(jìn)行朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，教師要從多個(gè)方面入手提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，首先幫助學(xué)生解決朗讀過(guò)程中的字音字形問(wèn)題。由于小學(xué)階段學(xué)生自身的識(shí)字量問(wèn)題，對(duì)于朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的一部分字詞，出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象是非常正常的。因此，教師首先要幫助學(xué)生解決朗讀過(guò)程中的識(shí)字問(wèn)題，其次，不同類(lèi)型的文章對(duì)學(xué)生提出不同的要求，學(xué)生在朗讀過(guò)程中遇到的情感問(wèn)題也是他們自身所不具備的，教師也要進(jìn)行有意培養(yǎng)。對(duì)于朗讀過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題和技巧問(wèn)題，教師也要在實(shí)際的朗讀教學(xué)過(guò)程中不斷給予學(xué)生意見(jiàn)來(lái)提升學(xué)生的能力和水平。

一、解決朗讀過(guò)程中的字音問(wèn)題

學(xué)生在進(jìn)行某一文章的朗讀時(shí)，首要的問(wèn)題就是字音問(wèn)題，由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸的漢字字?jǐn)?shù)不一樣，很多學(xué)生在進(jìn)行文章的朗讀時(shí)會(huì)遇到一些生詞。為了保證學(xué)生朗讀的流暢性，同時(shí)避免學(xué)生在朗讀的過(guò)程中由于生字眾多影響他們的朗讀質(zhì)量，教師首先要幫助學(xué)生解決一些字音問(wèn)題。在教材某一文章的閱讀過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生默讀一遍，讓學(xué)生挑選出其不認(rèn)識(shí)和不熟悉的字，然后再由教師進(jìn)行集體指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不了解的那部分字，教師要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，然后再進(jìn)行更加深入的解析，通過(guò)組詞或者是造句的方式來(lái)讓學(xué)生理解該字詞的具體含義以及應(yīng)用。部分教師在實(shí)際的朗讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地注重學(xué)生字音的問(wèn)題，而忽視了要想從根本上提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，僅僅讓學(xué)生了解生字的字音是不夠的，只有當(dāng)他們了解了生字的深層含義之后才能將之帶入到具體的文章中進(jìn)行更加深入的思考。例如在《白楊》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生明確他們可能不認(rèn)識(shí)或者是不熟悉的字詞字音，比如“戈壁”等，讓學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確的發(fā)音時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)字詞的含義講解來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解，并把這種含義帶入到相應(yīng)的文章中，這樣學(xué)生在朗讀文章以及在對(duì)文章進(jìn)行理解時(shí)就會(huì)更加容易。

二、提升學(xué)生朗讀的情感帶入問(wèn)題

學(xué)生在文章朗讀時(shí)的情感帶入也是大部分小學(xué)階段的學(xué)生容易遇到的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于文章朗讀的情感帶入必須要基于學(xué)生對(duì)于文章含義的理解。因此，為了提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握相應(yīng)文章的情感問(wèn)題，教師要在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前通過(guò)對(duì)文章含義的講解來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于情感的掌握情況。除了增進(jìn)學(xué)生對(duì)于具體文章的理解，教師還要通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)來(lái)提升學(xué)生朗讀時(shí)的情感問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生朗讀時(shí)的情感代入只是他們情感表現(xiàn)的一個(gè)方面，另一方面，學(xué)生還要能把自己的情感通過(guò)語(yǔ)言的形式傳達(dá)出來(lái)，這就對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)提出了一定的要求。在某一具體文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)示范朗讀或者讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升學(xué)生的朗讀情感問(wèn)題。例如在《白楊》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行有情感的朗讀，教師首先要讓學(xué)生明確這篇文章傳達(dá)出了一個(gè)父親對(duì)于孩子的期望，然后對(duì)學(xué)生讀過(guò)程中的停頓問(wèn)題以及音調(diào)的高低進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中傳達(dá)出父親的殷切期望以及白楊樹(shù)自身的特征。

三、給予學(xué)生一定的技巧指導(dǎo)

無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程中的哪一部分都有一定的學(xué)習(xí)技巧，對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)也是如此，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不僅要認(rèn)識(shí)所有的字詞，還要能夠進(jìn)行有情感的帶入，其實(shí)除此之外，還有一些細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容需要學(xué)生注意，學(xué)生的朗讀質(zhì)量是學(xué)生朗讀效率的保證。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)給予學(xué)生一定的技巧指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量的提升，由于不同的學(xué)生在朗讀過(guò)程中的情感代入與其他方面都存在著一定的差異，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要因材施教。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行朗讀的機(jī)會(huì)，而教師則需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況給予一定的評(píng)價(jià)，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，并且通過(guò)指導(dǎo)來(lái)糾正這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的方面，學(xué)生朗讀能力的提升不僅僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面都是可以相互促進(jìn)的，當(dāng)學(xué)生的朗讀能力提升時(shí)，也會(huì)帶動(dòng)他其他方面能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的整體提升。教師要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和探索，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

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